如今，獨生子女家庭佔大多數，通常孩子獨自擁有玩具、食物、衣服甚至大人的愛，看到很多小朋友一起玩耍最容易出現搶玩具的現象，如何教育孩子學會分享呢?幼教專家稱，分享是幼兒教育的基礎，如何教孩子學會分享，成爲每一個幼兒教師應該關注的重要問題。
引領幼兒從獨佔排斥走向分享協作
拼圖遊戲的結果有些讓人吃驚：思維活躍、平時表現極好的佳佳一組，竟然得了最後一名。佳佳一臉委屈地說：“都怪皮皮，這都是我拼的，他一個也沒有找到，我以後再也不和他一組了。”
佳佳的這個表現在幼兒中比較普遍。現在的孩子多是獨生子女，缺乏與同伴間的交往和合作能力，在與同伴相處過程中，經常表現出爭搶玩具、互相埋怨等行爲。雖然大班的孩子已經有了一定的合作意識，但是他們對合作的認識還只是從自身利益出發，一旦發現合作對象有可能讓自己失敗的時候，他們首先想到的是放棄，而不是共同進步。
學前階段是幼兒合作能力發展的重要階段。我們要激發幼兒合作的興趣，爲幼兒創造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，感受合作帶來的進步和快樂，爲幼兒良好個性發展奠定紮實的基礎。
玩具不用搶——教幼兒學會協商
心理環境的引導。幼兒合作意識的萌發需要寬鬆愉悅的心理環境。孩子喜歡看書、聽故事、擺弄玩具，我班就根據這一特點創立了圖書與玩具區，鼓勵幼兒把家裏好看的圖書、好玩的玩具帶到幼兒園與大家分享。另外，我們還根據幼兒興趣創設了各種活動區，如“照相館”、表演區等。在這些區域裏，教師爲幼兒提供一些半成品材料，要求幼兒使用禮貌語言，自行選擇遊戲夥伴，自行協商分配角色，共同處理問題;活動結束後，共同整理活動材料。在這樣的遊戲中，幼兒鍛鍊了協商與合作的能力。
情景遊戲的引導。遊戲是幼兒最基本的交往活動之一，幼兒在遊戲中常常要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、願望或要求轉換成語言，或根據別人的意圖作出語言反應。因此，教師應注意豐富幼兒的語言，讓幼兒在遊戲中更好地交流。如開展社會性活動“分享快樂”、“團結力量大”以及語言活動“桃樹下的小白兔”、“金雞冠的公雞”等時，幼兒在討論中瞭解了團結、分享的快樂，在情景表演中親身體驗了這一快樂。
突發事件的引導。幼兒一起玩、一起生活，經常會因一些小事而發生爭執。如區域活動時，禎禎想在“超市”裏拿一個裝薯片的罐子到“娃娃家”裏用，正巧雪雪看見了，就阻止她(這個罐子是雪雪帶來的)。兩人用力搶，誰都不肯讓步。教師瞭解情況後，及時開導了雪雪，平息了這次糾紛。現在，很多幼兒的自我中心意識都非常強烈，遇事都爲自己考慮得多，不會謙讓和合作。這就要求我們在日常生活中，及時引導幼兒遇事學會協商，玩具要和他人一起玩、一起分享。
大家一起畫——教幼兒學會分享
分享成功。集體的力量是強大的，能夠發揮幼兒各自的優勢。如在大班美術活動“美麗的春天”中，我首先提出問題：“老師準備了一張大的圖畫紙，需要小朋友共同合作才能完成，你們商量一下怎樣才能畫好這幅畫呢?”孩子們議論起來：一組的孩子說“一個畫完一個畫”，“大家一起畫，我畫空中的太陽和小鳥”，“我畫草地和小草”，“我畫小朋友在放風箏”。另一組則商議後決定“順順和豆豆負責畫，婷婷和佳佳塗色(理由是她們兩個塗色均勻、漂亮)”。這樣，幼兒在充分討論的基礎上，分頭操作，開始了創造性的合作活動。當欣賞每一組合作完成的圖畫時，孩子們不禁發出了“哇”的感慨聲。“怎樣搭建遊樂場”、“怎樣從細瓶口裏拉出幾根帶線的小球”等問題情境的創設，也可以鼓勵幼兒商量、討論，讓幼兒在實踐中不斷獲取合作的經驗，掌握合作的技巧，分享合作的快樂。
分享失敗。合作不一定是成功的，就像案例中的佳佳和皮皮一組。當佳佳向我委屈地抗議時，我對佳佳說：“你們一組失敗了，不光你傷心，皮皮也很傷心(這時，佳佳把臉轉過去看了一下皮皮，她看見皮皮似乎用歉意的眼光看着她，佳佳臉上的委屈似乎一下子消失了很多)。他也希望得到成功，他也盡力了。雖然他一個拼圖也沒有找到，但是你找到了很多，你幫助了皮皮，皮皮很感謝你，而你也應該爲能夠幫助到同伴而高興啊!這個比得到第一名更應該值得高興，你說是嗎?”佳佳聽了我的話，用力點了點頭說：“那以後我再和皮皮一組吧，我來幫助他。”
分享感動。凡凡和曉曉平時總在一起遊戲，到了吃水果的時間，凡凡看着曉曉盤子裏的水果說：“曉曉，我跟你換水果吃吧?”曉曉不明白地問：“爲什麼啊?”“你這幾天咳嗽，我的水果比你的大，你吃我的吧!”凡凡很認真地說。無意間聽到孩子們的對話，我想如果全班幼兒都像凡凡這樣懂得關心他人、體諒他人，就不會出現互相爭搶玩具、互相埋怨的現象了。於是，我把這件讓人感動的事情講給全班幼兒聽，讓幼兒體驗、分享感動的快樂。
說完才能做——教幼兒學會守規
自主建構規則。規則在合作中具有關鍵意義，只有共同遵守規則，才能齊心協力地完成一項活動。在每學期區域設置前，我們都讓幼兒討論制定區域應遵守的遊戲規則，並用繪畫的形式畫出規則要求。如：進入區域前，要拿好入區通行證;區角材料要有秩序地取拿;區角活動時要小聲說話。這樣，幼兒一般都能自覺地控制自己的言行，自覺地遵守遊戲規則，自覺地與同伴互相協商、分工合作，遇到了困難也能勇敢地面對並商討解決。
自我監督規則。在平時的遊戲中，有的孩子不理解規則，還有的知道遊戲規則卻不遵守規則。於是，其他幼兒會接二連三地向教師告狀，遊戲也會無奈地停下來。我們通常利用遊戲的趣味性，將遊戲中的一些規則講解得生動形象，使孩子易於理解。例如民間遊戲“網小魚”的規則應該是：幼兒拉手成爲一張“漁網”，當說完兒歌時，扮演小魚的幼兒往外“遊”，不讓“漁網”網住。我強調：“要說完兒歌才能往外遊。”絕大多數孩子理解了這一規則並能遵守，但也有的幼兒故意不遵守規則，還沒聽完兒歌就“逃”出去了。對於這樣的孩子，我們要及時幫助他理解活動的共同目標——玩得愉快，使他體會到自己不遵守規則會讓大家玩得不高興，讓孩子們逐步養成遵守規則的好習慣。
