對於孩子來說，無論是學習還是其他的事情，爸爸媽媽的支持和鼓勵都很重要，當孩子因學習得到認可和尊重，體會到學習本身帶來的回報，就越來越能自我激勵。想要教出好孩子，不如試試這招。
斯金納箱和行爲主義
心理學中有一個大名鼎鼎的流派，叫行爲主義。
這種理論認爲，動物做出的某種行爲是期望獲得某種收益、或逃避某種後果，也就是說我們的行爲目標是獲得(我們希望的)收益、逃避(我們不希望的)後果。
其中，行爲主義的代表人斯金納將那些由刺激引起的行爲改變稱爲操作性條件反射，還基於這個理論做了個著名的實驗——斯金納箱。
斯金納設置了一個類似箱子的儀器，裏面再設一個槓桿，排除掉其他外部刺激。箱內再放進一隻小白鼠，讓它可以在裏面自由活動。每當小白鼠按到槓桿的時候，食物就會掉下來，然後它就可以美美的享用了。
事實就像我們所預想的那樣，因爲期望獲得食物，小老鼠按壓槓桿的次數大大增加。最後這個實驗的結果就是小白鼠自發學會了按槓桿。
通過這個實驗，斯金納認爲動物的學習行爲是隨着起強化作用的刺激而發生的(強化理論)，他認爲人或動物爲了達到某種目的，會採取一定的行爲作用於環境。
換句話說，我們人這種動物，採取某個持續的行爲，一定是爲了達到某種目的。
我們神祕的行爲
回到朋友的例子。哥哥第一次砸球的時候，媽媽的反應恰好無意識的給予了孩子關注，笑聲以及稱讚，這些關注和讚賞，其實都是孩子很希望獲得的。
換句話說，從他起初無意砸球開始，家長的關注和笑就已經強化了他的行爲，於是，毫無意外的，C的兒子爲了得到更多關注(甚至不一定需要是稱讚)而開始反覆的砸球。只要保持砸球的行爲，C就會持續地去關注兒子，兒子的行爲目標，也能持續的被滿足。那麼，假設，我們不想讓兒子砸球，該怎麼做呢?
繼續說前面的強化理論。行爲學將強化分爲了正強化、負強化、懲罰和自然消減。
所謂正強化是指個體做出某種行爲，隨後或同時得到某種獎賞，從而使這類行爲增加的過程。
比如，家長們最常用的，通過給孩子買心儀的禮物來激勵孩子考好成績的行爲。再比如，前文中哥哥砸妹妹的行爲，無意中得到了母親的關注(獎賞)，促使哥哥的砸球行爲持續增加。
負強化，則是指個體爲了避免令人不愉快的體驗而使某類行爲增加的過程。
比如孩子不喜歡每天抄古詩，但是隻要今天幫媽媽收拾碗筷就可以不用抄寫，Ta 就可能會通過幫媽媽收拾碗筷來逃避抄寫。
其中，正強化中可以給予的獎勵又分爲外源性獎勵和內源性獎勵。
外源性獎勵顧名思義就是外在的獎勵，比如給孩子買糖，買玩具等。
內源性獎勵就是那些能讓孩子從內心自己想要去完成的激勵，比如孩子自己的成就感、自主感等。
大家有沒有發現，在前文的例子中，母親後面去批評孩子砸球的行爲，更多的就是來自外部的一種強化，不希望孩子那樣去做;但是砸球的行爲帶給孩子的滿足，則是孩子內心自己很想得到的部分(來自媽媽的關注)。
方法一： 如果，這個時候的母親對哥哥砸球的行爲熟視無睹，哥哥自然就得不到內源性獎勵(來自母親的關注)，試問，哥哥還有動力保持砸球的行爲嗎?
方法二：在C的例子裏，我們可以削弱其中“獲取關注”和“砸球”的聯結，轉而幫助哥哥建立新的內在成就感。
比如說，母親在哥哥展現出照顧妹妹過馬路的能力上，給予完全的關注和充分的肯定，在鼓勵哥哥獨立完成過馬路任務的同時，使其產生強烈的自主感和被認同感。試問，哥哥還會對拿球砸妹妹這樣“小兒科”的事情類此不疲嗎?
內源性獎勵
正如 Anders Ericsson和Robert Pool (2016) 所說，儘管父母和老師可以採用許多方法來激勵孩子，但只有動機真正來自孩子的內心，纔可能長久。
內源性獎勵，也是我們爸爸媽媽最常忽視的。我們常常會通過給予孩子外在物質獎勵來讓孩子去學習，“你考試一百分給你買樂高”，“彈琴彈得好給你看半個小時電視”。
孩子爲了獎勵而學習，忽略了告訴Ta，學習本身就能給Ta帶來的意義，也忘了幫助孩子找到Ta學習的樂趣。
習慣了外源性獎勵的孩子，不懂得體會學習的樂趣，無法欣賞自己克服困難的能力，無從體會從挫折中戰勝的勇氣，這樣的孩子，就算因爲很多外源性的獎勵，非常優秀，也終會有一天，開始茫然，“我爲什麼要優秀?”
最好的內源性獎勵，都符合三個條件，即，能夠讓孩子擁有：自主感、勝任感和自我歸屬感。
比如，發現孩子對音樂表現出興趣，可以鼓勵孩子學習音樂，讓孩子感覺到是自己主動學音樂，而不是被爸爸媽媽逼着學，同時增強孩子對自己音樂能力的欣賞，提升孩子的學習動機，讓孩子體會到學習的樂趣，使孩子感受到無論是學習還是獲得的成績都是源於自己，而不是被他人所左右。
無論是什麼樣的學習，爸爸媽媽的支持和鼓勵都很重要，當孩子因學習得到認可和尊重，體會到學習本身帶來的回報，就越來越能自我激勵。
內源性激勵，培養高創造性孩子的法寶，您學會了嗎?
