幼兒時期是決定個體性格形成的主要階段，在以後的社會化過程中，除非經歷重大變故，個人的性格一般不會發生根本的改變。
而個人的性格和品質決定其行爲方式以及對外界的適應能力。所以，注重對幼兒的性格培養，成爲幼兒教育的重要內容，但是，目前我國的幼兒教育出現了一些有悖於性格培養的情況。
1、教條的約束
在家庭教育中，傳統的教育方式仍然被廣泛地使用着。孩子受着過多教條的約束，總是接受一些“不許怎樣”和“應該怎樣”的信息。兒童時期，是個人開始接觸外界，對周圍環境產生信任感，同時培養創造性和獨立性的時期。過分地壓抑兒童活動，容易使他們產生保守心理、懷疑心理和不穩定感。有關中國民族性的研究表明：中華民族的內向型心理與中國傳統的教育特色相關。傳統中國人是內向型的，缺乏擴展性、主動性和創造力。
2、過早、過多的智力開發
早期教育表現爲過早和過多的智力開發。家庭教育的重要方式應該是通過父母的言傳身教，通過父母的一言一行去影響孩子。但是，目前不少家庭在孩子還小的時候就開始強化智力教育，把家庭變成了學校。過早的智力教育忽視了兒童愛玩耍、好動的天性，強迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。事實上，未到接受智力教育的時候，強迫孩子接受教育，違背了社會化的一般進程，教育效果亦不見佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學習興趣，使他們對學習產生恐懼心理和畏難情緒。
3、逼迫+遷就
觀察發現，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現象：一種是望子成龍心切，過早地給孩子背上各種各樣的包袱，使他們失去了快樂的童年；另一種是對孩子過於溺愛，家庭中出現愛怎麼鬧就怎麼鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個極端相結合的現象同樣普遍地存在：在智力學習、價值行動上給孩子揹包袱，在生活上過於遷就孩子。這樣的父母往往更容易嘆息“培養孩子真不容易”！殊不知，自己在教育思路上存在着問題。
