寶寶不會說話脾氣也差怎麼辦？安瀟是一位有兩個寶貝女兒的媽媽，姐姐叫Suki，妹妹叫Sula。她發現小女兒的語言能力比大女兒差了很多，究竟是爲什麼呢？寶寶的語言啓蒙又要從什麼時候開始呢？
我之前發佈的遊戲裏，姐姐Suki的身影占據了大多數。而今天的這篇長文，是奉獻給妹妹Sula的！說的全都是她！
因爲......她落後啦。主要是在語言發展方面，她被同月齡時期的姐姐甩了好幾條街。今天的文章，其實是面對老二的檢討和內省。同時我也會把我給sula的語言特訓課的方法掰開了揉碎了細說。
語言發展差距只是因爲個體差異嗎？
Sula現在21個月，和Suki同月齡時期相比，語言能力相差很多。姐姐Suki 10個月開始說”爸爸””媽媽”以外的單詞，比如“鴨子”“氣球”“蘋果”。一歲半已經變成話癆，可以說中英文雙語的很多生活常用詞，熟記A-Z，1-10，流利說出所有常見動物的名稱和叫聲，還可以說“建築師”“宇航員”等比較複雜的詞。
對於老二Sula，18個月時她能說出的詞彙量大約和Suki 12個月差不多，能點頭搖頭或者手指示意的，就懶得張口表述。對於Sula的語言學習，我一直知道她進展比較慢，卻並沒有太上心，因爲我一直相信這是個體差異決定的，既然是同一個媽教，那麼孩子發展有快有慢必定是來自內因。我甚至懷疑可能愛吃的寶寶說話都晚，Sula的嘴巴都在忙着滿足“吃”這件事。因此我以爲，一歲半還是“不愛說話寶寶”也沒什麼大不了，反正家裏有一個愛嘮叨的老大已經夠吵了。
我開始發生思想變化是在三個月前，我看到了一篇來自美國的報告，它調查了大量多子女家庭的孩子的發展，結論是兄弟姐妹裏面，通常老大的智商最高，學業成就和工作收入也相對更高，原因是在幼年時期父母對老大注入了更多精力進行早教啓蒙。而老二的突出品質呢？通常是情商和抗壓能力更強，更容易幸福。
這個報告給我敲了一個警鐘。我忽然意識到，也許兩個孩子的語言發展差距不全是個體內因造成的。我回想，雖然她倆“都是同一個媽教的”，但我給她們傾注的關注是對等的嗎？當然在其他的早教方面，我對Sula也是很用心的，從她出生開始我就和她做各種早教啓蒙的遊戲。但是在語言訓練方面，我卻犯了一個錯誤。這個錯誤就是：我沒有給她足夠的“關鍵詞定位”訓練。
爲什麼“語音環境”比“語言環境”
差了好幾條街？
回想起來，Suki 一歲的時候，每次我們外出，我都在不停地和她重複我們在環境中所看到的一切事物的關鍵詞，反反覆覆，每日不停。然而，Sula 一歲時，我們外出時我在做什麼呢？我在和老大說話！因爲老大嘮叨啊，一刻不停地和我對白！我一直想當然地以爲：妹妹Sula沉浸在我和Suki的對白中，就已經有了無時不在的“語言環境”嘛，她會自然而然地學到很多詞彙的。
然而我失策了。這樣的“磨耳朵”提供的是“語音環境”，不是“語言環境”。它們的差別在哪兒？它們之間差了一個“關鍵詞定位”，而“關鍵詞定位”決定這個差距是好幾條街！
“關鍵詞定位”是什麼？那就是：重複性地清晰地幫助孩子將語音與其意義相鏈接。一個發散式的嘮叨的語音背景，提供的是“音”的環境，缺失的是“義”的連結。“關鍵詞定位”就是“連結音與義”。
也就是說，Sula雖然一刻不停地聽我和Suki說話，中英文都有，但我沒有花足夠精力幫助她清晰地重複性將語音定位到意義上。孩子自己去摸索“音”與“義”的連結是需要花很多時間，這個過程很困惑，也容易出錯。舉個例子，有些孩子由老人帶大，看似老人不停地嘮叨說話，似乎提供了豐富的語言環境，但孩子還是2歲了都不願意說話。爲什麼？那就是因爲“嘮叨”不等同於“定位”，老人可能說了很多的長句，說了大量的“音”，但孩子難以在嘮叨的長句和大量“音節”中定位那些他能夠理解的“意義”。
回想起來，我和一歲的Suki在一起時，雖然自己並沒有清晰的理論認識，但我沒有其他事物牽扯注意力，就把全部時間都用來和她說話，指讀關鍵詞，建立音與義的連結。而妹妹Sula的大量的語言訓練的機會，都流失在聆聽我和Suki發散式的對白中了。
早早幫助寶寶建立語言系統
是出於“功利心”嗎？
有人說，反正孩子早晚都會說話的，隨其自然就好，爲什麼要這樣費力讓孩子早早開始語言訓練？這樣是不是太功利了？
“功利”，是從父母的角度去說的，滿足的是父母的虛榮心，所謂“讓孩子贏在起跑線上”，也是我很反感的功利心。我不同意將孩子一出生就放在一個競爭的環境，將孩子作爲父母與他人進行攀比的籌碼。
但是幫助寶寶建立語言系統，不是爲了她能夠更早說話閱讀寫字、成績好而讓父母更有面子。最重要的是從孩子的角度：幫助他建立語言系統，能夠事半功倍地協助他適應這個世界、瞭解自身。
孩子的語言能力會影響哪些方面呢？
1. 其中最顯著的是情緒管理。到了寶寶2歲時，情緒管理會是一個很大的課題。我意識到老大Suki的情緒管理能力幾乎是和她的語言詞彙能力緊緊貼合着發展的。Suki不到2歲時，每次她發脾氣，如果無法用言語解釋自己，甚至爸媽會理解錯時，她就會情緒爆發得特別猛烈，有時她自己都因爲不知道怎麼控制情緒而感到害怕。
我一次次的用“關鍵詞”幫助她形容她正在經歷的情緒和情感，解釋事情的起因和她的感受，逐漸地她就能夠用這些詞彙來理解自己身體內正在發生的感覺了。一旦能夠藉助語言詞彙，她就能夠理性思考了，情緒一下子就有了出口。當她能夠解釋自己的感覺時，往往脾氣的猛烈程度就減弱了。因爲這樣和她重複“關鍵詞”，Suki 在2歲以後，習慣於每次發脾氣之後用語言分析自己的感覺和起因，她在這種分析中瞭解了自己，下一次同樣狀況再出現，就不會那麼情緒崩潰了。也是在2歲到3歲之間，她的情緒管理迅速地成熟起來。
同理，如果孩子沒有足夠的詞彙儲備和語言能力，那麼她瞭解自身、理解和戰勝自己的情緒、並學習管理情緒的路就要更長。
2. 語言系統的發展高低，不光是影響孩子閱讀和表達等顯而易見的方面，對於孩子認知事物、學習邏輯、秩序、數學都是有很大影響的。孩子2歲時對於形狀、數字、秩序、因果、空間等等學習，大多數情況都是在情景中的，是要有語言作爲基礎，才能幫助孩子去理解。比如數量的多與少，空間的遠與近，重量的輕與重等等，首先要有對詞彙的儲備，才能夠把模糊的秩序感覺理性化。因此，孩子發展思考能力，是建立在語言能力這塊基石之上的。
3. 社交情感發展。有了語言，才能夠更好地社交和溝通，表達自己、瞭解自己、理解他人、產生同情心和同理心。
綜上所述，我認爲0-2歲的早教啓蒙，除了體能訓練之外，建立語言系統是最重要的早教啓蒙之一。
關鍵詞定位法
雖然因爲我的關注不均，妹妹Sula已經比姐姐落後了，但至少現在意識到還不晚。我不願意因爲媽媽不夠公平的緣故，讓Sula掉進那個“老二不如老大優秀”的坑。我要親自把這個坑給填平。
這三個月以來，我有意識地開始了“不愛說話寶寶的語言特訓”，效果是非常明顯的。這些語言特訓課裏，最重要的方法就是“關鍵詞定位法”。下面我就要細說一下這個方法。
什麼是“關鍵詞定位法”？
“關鍵詞定位法”，就是就是“連結音與義”，重複性地清晰地幫助孩子將語音與其意義相鏈接。我一遍又一遍重複性地給Sula清晰地說出關鍵詞，並明確指出物體或者演示其意義。從簡到難，從少到多，不斷地積累，並且隨時複習和檢驗已經習得的詞彙，孩子的語言系統用這樣的方式堅實地構建起來。
“關鍵詞定位法”忌諱什麼？
要小心，“關鍵詞定位法”並非是要隨時隨地在孩子耳邊唸叨詞彙。這又成了另一種形式的“嘮叨”，而它最大的傷害，是可能會破壞孩子正在滋長的脆弱的專注力。
當她專心觀察泥土裏的小蟲子，玩弄着一片葉子，研究着某個物體的運動方式，而你在她的耳邊強加地進行關鍵詞堆砌，只會破壞她的專注力，打擾她的獨立探索的內驅力。
孩子在做什麼遊戲時，
不要用語言訓練去打擾她？
（1）解決問題類遊戲。
這類遊戲是能夠培養孩子專注力和獨立觀察和思考能力的，因此不要輕易打斷她。比如插環、簡單的拼圖、形狀分揀、容器的取與拿等，都是解決問題的遊戲。甚至是孩子想要自己克服某個困難和挑戰，比如自己想辦法關上玩具櫃的門等，這一類遊戲，爸媽都要懂得“留白”，讓孩子自己去探索研究和嘗試，除非孩子主動要求幫助和互動，不然不去打擾，更不適合進行“關鍵詞定位法”的語言訓練。
（2）身體類遊戲
這類遊戲也不適合過度地進行語言訓練，比如她可能要全身心專注於身體的平衡，或者在琢磨如何拿穩皮球並扔出去，這時寶寶需要關注自己的身體，不想要分神到學習周圍物體的詞彙的。
我們在何時進行
“關鍵詞定位法”的語言特訓？
下面這些遊戲和情境是適用“關鍵詞定位法”的語言特訓課的。每個類別都會在下篇推送進行具體的實例分析。
（1）“情景想象類”的遊戲：
比如過家家、烹飪做飯的遊戲、假扮遊戲、交通工具的運輸救援、醫生病人，娃娃屋等情景想象的遊戲。這一類遊戲，孩子通常需要渴望有同玩的夥伴，媽媽正好參加。而情景類遊戲，需要的正是故事和情節，孩子處於渴望運用詞彙的狀態，所以這時使用“關鍵詞定位法”是最有效的。
如何佈置情景想象類遊戲？我的方法是，每次的情景遊戲都有一個主題，把和這個主題有關的事物放在一起，讓寶寶有比較地觀察事物和記憶詞彙，進行類比，這樣對她的系統認知是有好處的。比如這一次是水果蔬菜的主題，我把她的水果蔬菜玩具放在一起學習相關詞彙。下一次可能是交通工具，那麼重複和各種交通工具有關的“關鍵詞”。不同的類別，要反覆出現的，次數多了，她就越來越熟悉相關的情景和“關鍵詞”。
（2）“行進中”和“等待中”的語言訓練
比如推着童車和寶寶在公園裏散步，或者在超市裏購物，或者排隊等候付款，孩子是“在路上”的狀態，本身沒有專注於什麼事物或者遊戲，她也對周圍的景象好奇，“學習窗口”是打開的。這時就很適合把她眼睛能看到的事物進行“指讀”。最好也是有主題性的環境，比如“自然野外”，“超市商店”，“博物館展覽”等等，而且最好是能夠經常回到同類場景，對她進行詞彙的重複複習。
（3）二維紙面上的語言訓練
二維的語言訓練是我們比較熟悉的，我們經常給孩子讀繪本。但二維世界和三維實物的語言和認知訓練要同時讓孩子進行，這樣他才能更好地連結二維和三維的想象。
除了讀繪本以外，更有效的二維的語言訓練有以下幾種：
“找找在哪裏”的名詞指讀遊戲；場景貼畫遊戲；家庭照片幻燈遊戲。這幾種遊戲與“關鍵詞定位法”更貼合。具體內容請看下一次推送的遊戲實例。
（4）感官類遊戲
水、沙、泥、冰、米、豆子、泡沫、顏料、布料，等等“髒玩”的遊戲材質都是非常適合1歲寶寶發展感官、認知世界、開發創造力的材料。這時的“關鍵詞定位法”也能夠幫助到她的語言發展，除了材質材料的名詞之外，關鍵詞的重點在於幫助孩子形容她的感覺，形容材質質感，形容觸覺聽覺嗅覺等等。
（5）孩子有特殊的情緒表現時
特別高興的時候、吃驚的時候、害怕的時候、發脾氣時、傷心時，孩子這些有特殊的情緒感受的表現時，是幫助她儲備“情緒類”詞彙，瞭解和理解自己情緒的最好時機。最重要的一點就是：爸媽不要輕易否定孩子的情緒感受！比如她害怕時不要告訴她不應該害怕，更不要因爲孩子發脾氣而和她生氣。孩子需要知道：她是有權力有任何情緒感受的。爸媽要做的，是用“關鍵詞”幫助她描述自己的感受是什麼，爲什麼出現了這樣的感受，孩子可以怎樣做。
“關鍵詞定位”的句式有哪些？
“關鍵詞定位”並不是單獨地給孩子重複一個又一個單詞。關鍵詞最好在語境裏，讓她感到這是一個交流的過程。在指讀之後，需要有檢測認知的提問，和鼓勵孩子用語言回答的提問。我給大家三個句式，每次關鍵詞訓練都可以使用這三個句式。下次我會舉很多實例。
（1）“連結音與義”的句式
“這是xxx”“你正在xxx”“你喜歡xxx”。
這些是幫助孩子將音與義定位的句式。每次說出關鍵詞的音，都需要孩子的手觸碰到物，或者媽媽手指出來、孩子的眼睛定焦在事物，她才能將關鍵詞的“音”與“義”鏈接。
關鍵詞放在句子裏說，可以幫助孩子理解語境，學習動詞名詞的搭配，她以後能夠更容易組織句子，也更產生交流的情緒。但這個句式必須短，關鍵詞必須非常清晰。句子一旦長就又變成嘮叨了，孩子一迷失就又失去了關鍵詞的意義。
（2）檢測認知的提問
“xxx在哪裏？”
這是一句考查，看看孩子是否真的記住了這個音與義。如果她記住了，能夠認知事物了，她就能夠用手指出來。
（3）鼓勵孩子發聲回答的提問
“你想要xx還是xxx？”“這個是xx還是xxx？”
這個二選一的句式是爲了引導孩子說話回答，孩子不能夠偷懶應付地點頭搖頭或者用手去指的句式！尤其是在事物不在視線之內，無法用手指出的事物，她就爲了表達清楚就只能努力說出單詞。
寫到這裏，我想說：這篇語言特訓課的長文不是爲了給媽媽們增加焦慮感的。很多孩子“不愛說話”，但和“不能夠認知”是有差別的。比如很多孩子不樂意發聲回答句式（3）的這些提問，但是句式（2）中的認知檢驗方法“xxx在哪裏”，孩子都能夠用手指出來，這就說明孩子的認知是沒問題的，她能夠理解這些事物，只是還沒找到用語言發聲表達的動力和信心。
其實有很多孩子在2歲以前花很多時間沉默地認知事物記憶詞彙，2歲以後忽然就爆發式地說話了。說明她所學習的”關鍵詞“，在心裏是有積累的。所以，如果家裏有個“不愛說話寶寶”，媽媽們不要誤以爲是孩子“不聰明”，只要能夠持續的幫助孩子認知，幫助她“關鍵詞定位”就好。
