寶寶在剛開始學會說話，寶爸寶媽們別提多高興了。不過在高興之餘，我們應該想辦法去提升寶寶的語言能力。下面就一起來看看吧。
當家長髮現孩子不同於普通孩子時，往往是從孩子不會說話開始的。例如：“說話會出現顛三倒四”、“常說出一些對當下環境沒有意義的單詞”，早期會出現“仿說”、“鸚鵡學舌”、“人稱代詞分不清楚”、“你我他”一頓亂用等等，針對這些問題，很多家長都頭疼不已，不知道該怎麼教纔好...
1、說話“假聲”或“洋腔洋調”
對於這一現象，很多家長花了大量的時間，利用食物、玩具等作爲誘惑，一遍遍不厭其煩地對孩子說：“來，跟我說‘a’!”但這樣練習的效果往往不佳。究其原因，是他們忽略了自閉症孩子不出聲或發音不當，與他們的言語呼吸功能不佳、肺活量小，導致吸納的氣息無法支持聲帶的有效震動有關。此外，自閉症孩子的上下頜連接韌帶過緊，舌、脣、上下齶等肌肉或者過於鬆弛，或者過於緊張，無法對聲帶發出的聲音進行加工。他們還經常用口呼吸，這容易造成發音嘶啞。
言語呼吸和一般呼吸區分很大，最大的區分是言語呼吸時吸氣深，吸入的氣足夠多。而呼氣平緩且慢，這樣才能保證有效地震動聲帶，聲音不會忽高忽低。爲使自閉症孩子能夠掌握言語呼吸技能，可以利用各種手段幫助他們增強呼吸肌力量，並有效地控制呼氣和吸氣。
對於認知水平比較高的孩子，在加強各種跑、跳等大運動訓練外，還可以用遊戲形式對他們加強訓練。吹氣球是最經常採用的遊戲，可以引導他們先持續吹兩三秒，而後逐漸增加時間。在孩子能夠一次性吸入足夠的空氣，並能持續地呼氣後，還應當教導他們學習變節奏地吸氣和呼氣，控制氣息，將來才能更好地應對連續說出不同長度的句子，並在說話過程中換氣。
而認知水平功能比較低，或年齡比較小的孩子，他們難以按照提示和指令開展運動或遊戲。針對這種情況，可以採取被動式運動來幫助他們。
比如，輕柔地將平躺的孩子的雙膝推至胸前，使他們的身體形成球狀，持續一段時間。雙膝壓迫在胸口，對孩子呼吸形成脅迫，這就有利於孩子被動加深呼吸。在感覺統合訓練中，也可以將孩子臉朝下放在大籠球上，使其身體形成曲線，這可以對其胸腔造成壓迫，促使孩子加深呼吸。
除了加強呼吸訓練外，構音器官的訓練也不容忽視。很多自閉症孩子對自己口部的感覺不敏感，例如用力捏他們的脣或臉頰，發現他們對疼痛的忍受程度比普通孩子高。他們張口幅度小，甚至無法忍受其他人將手指伸到其後牙槽中。很多自閉症孩子難以完成撮脣或咧嘴的動作，舌頭經常頂在上下牙間。他們吞嚥也非常不同，很多家長形容這些孩子吃飯“嚼都不嚼就整個吞下去”。所有的這些，都說明他們與構音器官相關的肌肉羣發育不正常，比如臉、脣、上下頜之間肌肉羣過於緊張，而舌、喉等部位的肌肉羣比較鬆弛。此外，肌肉之間的結締組織也經常過於緊張。
針對這些問題，可以採用的方法也有很多，原則是調和肌肉羣及其結締組織，使過於緊張的肌肉和結締組織鬆弛，過於鬆弛的肌肉和結締組織緊張。按摩，對於鬆弛臉和脣部肌肉和結締組織很有幫助。不僅要按摩外部的肌膚，也要按摩口腔內壁的肌肉。對於上下頜過於緊張的問題，可以帶上透明指套，將食指伸入上下大牙之間並持續一段時間，也可以將普通嬰兒磨牙用的“咬咬棒”伸入他們的後牙槽中，迫使他們口內壁的肌肉和結締組織變得鬆弛。此外在鬆弛脣部肌肉的同時，還要讓孩子學習如何組織、協調脣部肌肉的動作。最初可以用手幫助孩子做圓脣和扁脣的動作，而後可以讓孩子自己練習。與此同時，可以用手指從舌根向舌尖進行按摩，還可以利用不同溫度的水進行刺激，這都有利於訓練出更靈活的舌頭。
比如自閉症孩子吃飯時，家長可以引導孩子吃得慢一些。一方面可以加強口部的肌肉鍛鍊，也可以讓孩子學會組織、控制舌頭和喉部的運動;在孩子喝水時，要求他們用吸管喝水，以孩子需要費力才能喝到水的標準選擇不同粗細的吸管，這在幫助孩子擴大肺活量的同時，也加強了口部肌肉的鍛鍊。
此外，對於經常用口呼吸的孩子也可以開展遊戲活動。比如輕捂住嘴，比賽用鼻子吹動貼在人中的小紙條，從而協助他們習慣於用鼻子呼吸。
通過這些訓練，能夠在一定程度上改善孩子不發音或發音怪異等現象。
2、說話“顛三倒四”或偏離主題怎麼辦?
對於語言發展水平比較高的自閉症孩子，發現他們在敘述時，經常出現“顛三倒四”或偏離主題的情況。
比如某個孩子說：“我早上和媽媽去XX公園，這個公園建立於XXXX年，佔地面積XXXX萬平方米，種植了XXXX種植物。我和媽媽去玩風箏，風箏飛了，媽媽讓我放風箏。我去吃飯。”如果是普通孩子說這段話，則是“我早上和媽媽去XX公園玩風箏，到了公園，媽媽讓我放風箏，它飛得很高。放完風箏後我們一起去吃飯。”
剖析自閉症孩子的敘述內容，可以發現他對於事件發生的順序記憶混亂，對事件主題把握有偏離(出現了公園建立年代等無關描述)。此外，自閉症孩子在描述事物或概述活動主題和場景時，還經常出現關注細節忘整體的情況。比如看到同學玩遊戲的圖片，問他：圖片裏大家在做什麼?他則回答說“有一個白色兔子”。
因此，在對孩子進行語言邏輯的訓練時，需要利用圖片、實物等各種輔助工具，對他的認知模式、理解事件的方式進行梳理。比如，在兒童敘說某個活動時，可以將他參與的活動過程拍攝成圖片，先引導他正確按時間順序排列圖片，再引導他按時間順序進行敘述。在概括場景時，可以直接告訴他畫面中呈現的主題是什麼內容;而後，再給他呈現類似的畫面，讓他進行練習和鞏固。由此可看出圖片在幫助兒童發展認知，發展恰當的語言敘述能力方面有很大助益。
3、說話總是“重複某個單句”
有的自閉症孩子經常重複某個單句，如果仔細分析，可以發現這些單句有其特殊功能。
比如一個孩子經常說：“姥爺走了。”經過分析，發現一旦這個自閉症孩子想離開某個令他煩躁的場合，他就說“姥爺走了”。
通過與家長的交談，瞭解到起因是姥爺某天到他的房間陪他玩耍，由於他不聽話，姥爺生氣地說“姥爺走了!”並迅速離開了房間。這個場景給他留下深刻印象。自此，每當自閉症孩子自己想離開時，就說這個句子。
因此，在訓練時，應先分析句子的功用，瞭解：兒童說這些句子的目的是什麼?在個案訓練中，家長可以在孩子說完以後，對他說：“我知道了，是童童想走了”，或說“你想走了”。
此外，兒童重複的單句內容是會變化的，他們可能在這幾月重複說這個句子，而後又更換成另外一個句子。
4、“鸚鵡學舌”
還有一個重複現象表現是“鸚鵡學舌”，即孩子對他人問話不回答，反而重複其他人的問話。對於這種現象，可以輔助孩子恰當地回答，但是注意根據孩子的學習情況，變換問答的場景和內容。
而對於孩子重複背誦大段的廣告詞或對話等現象，很可能是因爲他們需要通過這樣的大段重複，讓自己獲得“存在感”。因此建議家長在條件許可的情況下，可以讓他們充分地說，不過多加以干涉。
5、“你”“我”“他”不分
這是自閉症孩子語言障礙的經典表現之一，即使是高功能的自閉症孩子也經常錯誤地理解或使用人稱代詞。
人稱代詞的使用與自閉症孩子的自我意識發展、認知發展有密切關係，因此單純從語言治療的角度，難以完全解決問題，還需要輔以其他方面的訓練。通過語言訓練，可以讓自閉症兒童更有效地表達自己，更有效地與其他人互動。
根據自閉症孩子對人稱代詞的理解和使用特點，在訓練過程中，建議第一步先採用姓名指代個體的方式。比如媽媽說：“請童童把積木給媽媽”。經過一段時間培訓，當孩子對姓名和人的關係有固定印象後，可以加上“請童童你把積木給媽媽我”，“爸爸他昨天帶童童你去公園了”。最後，可以逐漸過渡到直接用人稱代詞來指稱個體。此外，在訓練時，還可以輔以手勢，比如在談論爸爸時，當提到“他”的時候，可以用手指指向爸爸。孩子在回答問題時，也按上述要求輔導孩子進行回答。
