男教師的性格特點，小學男教師的優勢；當一個生命來到這個世界，他便有了生物學意義上的男性與女性之分，性染色體決定的遺傳基因奠定了個體的生物學基礎，山於社會的因素，個體獲得了一......
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當一個生命來到這個世界，他便有了生物學意義上的男性與女性之分，性染色體決定的遺傳基因奠定了個體的生物學基礎，山於社會的因素，個體獲得了一定的性別角色行爲。性別角色是社會約定俗成的用於表現男女差異的社會行爲模式。兩性角色的分化是社會化的結果，影響性別角色行爲差異的社會因素主要有社會文化、性別刻板印象、大衆傳媒以及職業性質等方面。對兩性的生物屬性、心理特質和角色行爲，有着傳統的，被廣泛接受的固定的看法、期望和要求，即性別刻板印象，它代表着社會對性別角色的規範，它隨文化背景的不同而不同。社會建構論認爲，性別角色是爲適應特定歷史時期的特定社會需要而構造起來的
心理和社會的東西。男性觀念沒有單一標準，也不存在各種文化都通用的男性觀念，不存在固定不變的男性觀念(Brod,1987;Pleck,1995)。由於男性觀念有社會性，不同社會階層、不同民族、不同性別、不同生命階段、不同歷史時期的人，其男性觀念是不同的。吳榮先通過問卷調查，探討性別和社會發展對中國大學生男性觀念的影響，得出了以下結論:男性觀念具有性別差異，男大學生比女大學生更具有傳統性。
在我們的社會中，性別刻板印象表現爲:在身體特徵上，男性表現爲高大、強壯，女性表現爲纖弱、苗條;男性剛強、自立、粗獷，女性溫柔、依賴、細心;在角色行爲上，千百年來，男性佔統治地位的社會造就了男性的“社會角色”一一所謂“男子漢氣概”，如主動的、獨立的、進攻的、勇敢的、自我中心的、理智的等等。社會要求他們承擔更多的責任，期待他們扮演許多不同的社會角色，男性適合於社會工作，女性適於家務勞動等。社會希望男性繼續扮演“男性角色”—比女性更看重事業的追求、更好勝、更具進攻性和競爭性等。男人就該出人頭地，光宗耀祖，被賦予了更多的社會及家庭責任。在目前市場經濟條件下，男
人更應是成功人士。王道陽、黃勝山等人通過對大學生的問卷調查，發現17.4%的男生希望能夠“有很高的社會地位，出人頭地、受人仰慕”，而女生卻只有4.29%,男生幾乎是女生的4倍。男生有較高的事業成就期望，在很大程度上是由於受到傳統觀念的影響，使許多男生堅信“大男子主義”，認爲男人應該肩負更多的社會責任和社會義務。作爲小學男教師，山於衆所周知的政治經濟社會地位的低下，男教師很難找到成就感，也大多會被世俗認爲沒出息。男強女弱、男尊女卑的性別偏見和男主外女主內的性別模式通過倫理、道德等方式深深紮根於人們的頭腦之中，並且以一種觀念的形式滲透到社會的各個角落得到心理上的廣泛認同。幼小教育傳統上被認爲是家庭教育的延伸，基本上都是女人的一統天下，而男人從事小學教育，從本質上看似乎沒有完全走出家庭的“內”，使男教師從心底產生一種本能的職業自卑。
