對不聽話的小寶寶，這個法寶最好用!有的父母真的使出了吃奶的力氣，逼着自己一定要讓寶寶走上正確的人生道路，但是又讓自己精疲力盡。
想跑進哪個跑道，取決於我對這些“兩腳獸”的瞭解，以及，我的思維方式。
爲了不讓自己變成家裏情緒最不穩定的那一個，我摸索到最簡單的思維方式，大概就是四個字——少說多做。
“飯是吃的，不是扔的，你不要扔到地上哦，你扔到地上，好浪費啊，你不要浪費糧食啊，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，你知不知道啊。”
阿姨急得不知如何是好，只得蹲在地上一個勁地收拾。
“寶貝想扔東西，就扔球哈，想吃飯，我們就回餐椅上。”
這個小吃貨明顯還想吃，又巴巴地跑回餐椅邊上，指着要上去。
我把她抱回餐椅，她又想扔飯菜時，看了我一眼，我擺了擺手，又做出很誇張地用牙齒嚼東西的樣子，她笑了起來，才停了扔飯的動作，把飯塞進了嘴巴里。
其實，這麼小的娃，她的認知水平決定，她是聽不懂大人的長篇大論的，也不能很好地理解前後邏輯，阿姨說得越多，越是在增加她理解的難度。
而如果我用行動來拒絕錯誤的行爲，示範正確的給她看，她很快能理解我想表達什麼。
皮亞傑的認知發展理論認爲，嬰兒和學步兒用眼、耳、手和其他感官進行“思維”，他們還不能在頭腦裏進行很多活動。
那大人的“做”就顯得尤其重要了。
如果孩子愛打人，抓住他的手看着他的眼睛說：“打人很疼，你可以摸哦。”然後讓他在我們大人的臉上摸一摸;
如果孩子愛扔玩具，撿起他的玩具說一句：“這個不是扔的，還可以這樣玩。”然後展示一些玩具炫酷的玩法，他一定能被吸引目光。
記得寧寧2歲2個月的時候，非要自己刷牙，刷完以後，還拿牙刷去刷水池。
有潔癖的拍爸看到，差點跳起來，趕緊上前去搶救牙刷：“這個是刷牙的，不是刷水池的!刷水池好髒的啊……”
可能是寧寧感覺到拍爸的緊張，竟然拽着牙刷就是死不放手，還“啊”地尖叫起來。
如果這時候我也動手去搶，場面不堪設想，我急中生智操起放在水池一旁的大刷子來刷水池說：“這個纔是刷水池的，也好好玩哦。”
寧寧立馬把牙刷放了，去搶我的大刷子，我乖乖讓給她，這才把親子衝突光速扼殺在搖籃裏。
有時候就算是講幾句簡短的道理，但還是不如給孩子替代方案來得有用。
每當想要對這些還不滿3歲的小豆包說“不”時，我腦海裏漸漸冒出來的第一個念頭是——我做點什麼，能讓她合作，而不是先開口嚷嚷。
這樣也能讓我說的話儘量簡短。
在華德福的理念中，孩子是通過模仿來學習的。而模仿的前提，當然是我們大人先要做點什麼。
記得第一次把寧寧帶去華德福的親子班，我一進教室就傻眼了，大人們都在忙做手工，孩子們跟在一旁玩東玩西，我都分不清誰是老師，誰是家長。
加入他們一段時間以後，我才慢慢理解他們陪伴孩子的節奏。大人做的事情，孩子也會跟着模仿，不需要說太多指令。
就連吃東西，本來寧寧不喜歡吃雞肉，說多少遍“好好吃哦”，都不如我展示出吃得津津有味，很香，還特享受的樣子，她也會跟着一起吃起來。
上了華德福幼兒園，老師們把“少說多做”更是發揮到極致。
看見孩子的手髒了，老師會走到孩子身邊，溫和地拉着她的小手帶到水池跟前，讓孩子洗手。
想讓孩子收拾玩具，也是邊唱收拾玩具的童謠，邊一項一項做給孩子看，孩子也會跟着一起來收拾。
次數多了，孩子們更是一聽見童謠響起來，就知道要收拾玩具啦，根本不需要任何一句生硬的指令。
這些老師們，從來都不會和孩子硬碰硬，走到孩子的對立面去。
我在家裏也如法炮製，給寧寧洗屁股時給她唱：“洗呀洗呀洗屁股，洗到一個好屁股……”
通常喜歡亂跑的寧寧，就真的願意乖乖來到我身邊。
我想，老師們就是充分了解了這些“兩腳獸”的心理特點，每次都是從孩子們的視角出發，才能讓孩子願意合作吧。
它是人生的第一個叛逆期，也是人生第一個飛速跨越期。
他們從沒辦法自由移動身體、全然依附大人的弱小生命，進步到可以直立行走、獨立表達意願的個體，這變化帶來的喜悅、迷茫和探索，全都由那小小的身體來承載。
多一份理解，也就能多想出幫助他們成長的辦法。
