【小學生自我管理手抄報】自我管理手抄報內容衛生自我管理手抄報

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小學生自我管理手抄報，自我管理是一門很高深的課題，每一個想要走向成功的人都必須首先學習的一門課程，人只有有了自制力才能真正的成爲一個人，不會被各種誘惑所吸引，也不會被各種挫折所打倒。

手抄報一：自我管理的基本介紹

自我管理（self-management），可以視爲與自我的關係管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行爲等等表現進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現自我奮鬥目標的一個過程。

自我管理又稱爲自我控制。是指利用個人內在力量改變行爲的策略，普遍運用在減少不良行爲與增加好的行爲的出現。

自我管理注重的是一個人的自我教導及約束的力量，亦即行爲的制約是透過內控的力量（自己），而非傳統的外控力量（教師、家長）。

名詞解釋

從狹義上說，自我管理指工人直接參與各個企業的基本決策。生產資料實現了社會化（歸工人團體或整個社會所有）；工人在較小的團體中直接地而在較大的團體中則通過他們在工人委員會的代表決定生產和收入分配的基本問題；技術業務管理歸他們主持、監督。從廣義上說，自我管理是整個經濟的民主組織形式，由若干級委員會和大會構成。各個企業的主要工人委員會向整個部門和整個經濟的上級機構派遣代表。在每一級上，自我管理機構是負責方針的制定、實施和相對獨立的企業之間實行協調的最高權威。

在最廣泛的意義上，自我管理是社會主義社會在經濟、政治和文化各方面的基本結構。在公共生活的一切領域（教育、文化、科學研究、醫務等等），基本決策掌握在根據生產原則和地區原則組成的各級自我管理委員會和大會手中。在這個意義上，它越出國家的範圍。自我管理機構成員從自由選舉中產生，對他們的選民負責，可以罷免和輪換，沒有任何物質特權。這就結束了傳統的國家、作爲統治上層人物的官僚政治、作爲異化的權力範圍的專門的政治。保留下來的職業專門人員和管理人員，只是自我管理機構的僱員，完全從屬於前者。自我管理涉及一種新的社會主義類型的民主。與議會民主相比較，它不侷限於政治，而是擴及經濟和文化；它強調分權管理、直接參與和爲了最低限度的必要的協調而授權。政黨喪失了它們的統治職能和寡頭政治結構；它們的新使命在於教育，表達不同的利益，制定長遠規劃和尋求羣衆對這種規劃的支持。

關於自我管理的工人協作的最早主張是空想社會主義者歐文、傅立葉、畢舍、勃朗和無政府主義的精神之父蒲魯東提出來的。馬克思早在《論猶太人問題》中表達了這樣的觀點：“只有當人認識到自己的‘原有力量’並把這種力量組織成爲社會力量因而不再把社會力量當做政治力量跟自己分開的時候……人類解放才能完成”（《馬克思恩格斯全集》第1卷，第443頁）。工人階級的聯合體將要取代資產階級社會的政治機關（參看《哲學的貧困》）。馬克思在《資本論》第3卷（第48章）中解釋了物質生產領域中的自由觀念：“……聯合起來的生產者，將合理地調節他們和自然之間的物質變換”，而且是“在最無愧於和最適合於他們的人類本性的條件下來進行這種物質變換"。

無政府主義者（巴枯寧、克魯泡特金、勒克律、馬拉特斯塔）闡發了以自治團體的聯合來取代國家的思想。基爾特社會主義提供了工人的縱向聯合主張。工團主義主張由工會進行管理，這是對先鋒隊政黨的領導權要求的一種重要的替換物。然而，獨立的工會的正常作用似乎是維護工人利益和培養工人的共同意志，而不是監督那應當獨自負責決策的自我管理機構。一切社會主義革命運動，無論成功與否，從巴黎公社到波蘭的團結工會，多少自發地創造了一些自我管理機構。特別重要的是南斯拉夫的實際經驗，那裏自我管理的初步形式（與自由化的黨政治制度並存）創立於20世紀50年代初期。

手抄報二：小學生如何進行自我管理

一、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源於小學生自我服務，行爲自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。小學生天生幼稚，辨別是非能力較差。我們要創設更多教育機會，使學生在生活中體驗到什麼是好，什麼是壞，什麼是應該做，什麼是不應該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點。生硬說教，收效甚微。故此，我們都會利用好班會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了臺。

例如同學盧俊吉，他的學習成績是好，可是自制能力很差，原因在於他的父母寵愛有加，什麼事情都不讓他做，結果太過嬌生慣養，於是我找來他的父母談心，告訴她們俊吉其實很聰明，可以培養各方面的能力，這樣以後才能德、智、體全面發展。經過幾次談話和家校共同努力，該生已經學會了很多事情，比如自己會勸阻別其他不自律，上課能積極學習了。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成紀律強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於爲集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成爲班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每天的“爭衛生第一”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。還有我們的盧威澎同學，他自控能力差，於是我們讓他慢慢的一點一滴地做起，上課多表揚，這樣他的自控能力就有所好轉。

二、在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”

，而不是“授之魚”

。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該儘量使每一位學生都得到鍛鍊的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。比如“推普”活動中，我就上課時告訴他們如何講話，並且把自己的感受與大家分享，結果班隊活動成了他們活動的舞臺，三十分鐘活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。

又例如我們班盧英傑同學，全無組織紀律觀念，精力充沛，於是我倡導別的同學幫助他，不要遺棄他，要和他一起遊戲，一起活動，不割裂他，使他成爲我們班同學喜歡的一員。並且在看到他做不乖的事情時，要即時制止他。我也常找他談談心，告訴他哪些地方有進步，哪些地方還有待改進。我還聯繫他的家長，大家一起努力，管好這個孩子。慢慢地他作業有了，字跡開始清楚了，雖然他還有小動作，儘管他還有些小調皮，可是他的進步卻是有目共睹。

三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。

由於學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，爲學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要麼包辦代替，要麼放任自流，既不利於培養學生的自主管理能力，也不利於建設一個自主管理型班級。

在實踐中，要求學生各司其職，各部在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師彙報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。通過一年的努力，現在學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成爲了主人，初步建立了一個學生自主管理型的班級。

全面實施素質教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬於自己的天空，是每個班主任都可以進行嘗試。我們應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。