同樣是去學那18般武藝，主控權放在小朋友手心，還是在你我這裏？——這些年探索這個問題的答案的過程，一直充數着某種戰爭的味道。在這硝煙瀰漫、焦慮四起、你方唱罷我登場的競爭世界裏，願意跟隨孩子的速度，安於做一位輔助者而不是領導者的父母，正在與日俱減。即使不少爸媽在小朋友學齡前心態豁朗，隨着孩子長大、入學，被周圍越來越多的“牛娃們”包圍，也很難繼續保持淡定。同樣是去學那18般武藝，主控權放在小朋友手心，還是在你我這裏？——這些年探索這個問題的答案的過程，一直充數着某種戰爭的味道。在這硝煙瀰漫、焦慮四起、你方唱罷我登場的競爭世界裏，願意跟隨孩子的速度，安於做一位輔助者而不是領導者的父母，正在與日俱減。
“虎媽式教育”，大家耳熟能詳了。而所謂“羊媽”，是與“虎媽”採取截然相反的教育方法，是種粗放式的教育方式，源於芬蘭。而我今天想聊的話題就是：面對各種壓力，羊媽羊爸們，你是否感到糾結，甚至正在考慮投奔“虎父虎母”的陣營？
我的建議是，千萬不要。
是的，千萬不要。即便這世界瞬息萬變，龍爭虎鬥，鹿死誰手；即便我們的孩子，在全權控制下，也許可以比牛娃更牛娃。
▋最可怕的，莫過於長大後對人生沒有任何想法
教育家董仲蠡老師說：這世間什麼都可以浮躁，唯獨教育不可以。他的學生問的最普遍的問題是：
“老師，我不想工作，別的同學都去考研了，我是不是該考個研？”
“老師，我爸想讓我出國，我媽不放心，我自己也有點害怕。我該怎麼辦？”
“老師，我本科讀的是經濟，碩士讀的是環境工程，畢業之後應該找個什麼樣的工作？”
“老師，我以後應該做什麼？”
這種迷茫已經成爲一種普遍存在。我們教了十幾年，學生學了十幾年，最終竟然不知道要做什麼？而如果個人都不知道想做什麼，國家與民族更不知道該做什麼。
爲什麼會不知道？是否因爲從小到大，我們的孩子從來沒做過自己的領導者？到那一天長大成人，是否依舊應該是您——父母親大人——來告訴我，我要做什麼？
你可知道，最可怕的，並非我們的孩子無法十項全能；最可怕的，是我們的孩子逐漸長大，卻對自己的人生沒有任何想法。
十月底的時候，趁着國內的金秋季節，我帶着1歲多的小女兒回國省親2周。4歲和6歲的哥哥，因爲分別在上幼兒園和小學，所以把他們留在了新西蘭，由老人幫忙照看。因爲難得回國，高興之餘，也把孩子們日常學習之類的事情忘得一乾二淨。
每週四，是哥哥學校裏的新聞日。按慣例，我會提前個幾天和孩子討論一下每週的演講主題，問問孩子大致準備講些什麼。而回國這段時間，我和老公都徹底忘了這事兒。直到回新西蘭後的第一個週四早上，我才驚覺：這孩子該不是前幾個週四都沒參加新聞日吧？立刻在線看了那個星期的主題是：給大家描述一個角色，並帶來一張這個角色的圖片（Describe a character,and bring a picture of your character）。想來孩子根本沒和我提過這事，肯定是忘記了。
“你今天新聞日的內容準備了麼？”
“當然，我要講Peter Pan。”
“Peter Pan是什麼？”
“就是我看的一本書，裏面有個會飛的男孩叫Peter Pan”
“那你有他的圖片麼？”
“當然有，我昨天在圖書館把Peter Pan的圖書借回來了已經。”
後來追問之下才知道，我不在家的每個週四，孩子都有自己準備新聞日的內容。不僅如此，6歲的哥哥也逐漸開始思考他自己的學習問題。有一次，他和我講：
“媽媽，我最討厭星期三了，星期三我們要做語法本子，我每次都來不及做完。”
“嗯，語法是挺難的，媽媽小時候也經常被語法弄得頭疼。你的同學都做得很快麼？”
“是啊，比如A，比如B，他們就做得特別快，做完他們就出去玩了。如果我也能做那麼快就好了。”
“也許A和B在學校之外也花了點時間在語法上，所以他們在學校裏就做得快了吧。你需要媽媽幫助你麼？”
“嗯，需要的。是不是我在家做些語法的話，學校裏就會做得快了？”
“我覺得是，但是媽媽不知道你語法的進度學到哪兒了，你需要媽媽去問問你老師麼？”
“好的，那明天放學你可以來問我老師。”
誠然，我的孩子離“牛娃”相去甚遠，但是看到6歲的他開始逐漸對自己的生活和學習進行思考，我感到高興。我不希望，待到他將來考大學那會兒，還會來要我決定，媽媽，我應該上哪個學校？填哪個志願？我要做什麼？
▋虎媽羊媽的區別不在育兒要求，而在引導方式
很多人以爲，“放養”是最輕鬆的教育方法，壓根不去管孩子就是“放養”。若照這麼說的話，豈不是全盤否定了教育的意義？孩子放任自流即可，根本不需要教。
當然不是。無論虎媽還是羊媽，都堅信學習是小朋友最重要的使命之一，博學廣聞，術業專精，鼓勵小朋友走出舒適區（Comfortable Zone），不斷髮展和超越自己，是不變的共同追求。
那區別在哪呢？區別在於，羊媽羊爸的角色是引導，而絕非控制。具體來說，引導是指：
1. 幫助孩子廣泛涉獵，並允許孩子在各種學習中做選擇。
2. 選擇前和孩子一起分析利弊，讓孩子自己承擔選擇所產生的後果。
3. 若孩子在某種學習中遇到困難而退縮，給予幫助、鼓勵，或變通方案的選擇權，真實協商，不強迫。
4. 敏感於孩子的特長和興趣變化，因材施教，而不被家長間的比較或功利目標束縛。
在我的工作筆記本之外，還有一本關於孩子教育的私人筆記本。上面分別記錄着3個孩子在各個維度的發展情況。具體包括：英文能力、中文能力、邏輯能力、構建能力、音樂藝術、體育運動、自理和家務能力，以及社交娛樂活動8個方面。在每個維度上，我都記錄着每個孩子正在發展的方式，我能幫助他們的餘地，以及近期可以嘗試的事情。
比方說，在英文能力這個維度上，我對3個孩子的方式，分別是：
1歲半的小女兒，多放英文兒歌和講英文故事。
4歲半快上小學的小兒子，有空陪他寫寫字母，多下載他這個年齡段的IPAD英文故事給他自己看。
6歲半新西蘭2年級的大兒子，由於已經不太需要藉助IPAD閱讀，所以我會多陪他去圖書館借章節英文書來看，同時也幫他下載哈利波特之類的英文音頻故事給他自己聽。至於學校裏的功課，我只在孩子需要的時候給予協助。
若單看這本私人筆記本上密密麻麻的記錄，恐怕沒人會相信我是100%的“羊媽”。可事實上，我的孩子們完全不知道我存着這樣一個筆記本，作爲他們的教育大綱。正如《名師堂》裏所言，教育這件事，從來就沒有順其自然，完美的教育，只是讓孩子覺得“一切是順其自然”，而這背後，真正是在考驗父母的功力。
換句話說，“羊媽羊爸”所要花的心思一丁點兒也不比“虎式”教育少。
▋允許孩子退縮偷懶，不等於放棄原則
用心的同時，還必須讓孩子覺得一切順其自然。比如，我從沒有，哪怕一次，未經孩子同意，任意幫他們報名任何課外班。我從沒有，哪怕一次，在孩子不情願的情況下，強迫他們進行任何學習。
好在新西蘭的課外班，也沒有什麼終身綁定製，通常都是一個學期（10周課時左右）一報名，每個學期快結束的時候，我都會和他們一起看看，哪些下學期繼續上，哪些下學期不上了，以及哪些課外班可以去個試聽課看看再決定。
作爲小朋友來說，志趣發生變化是再正常不過的事情，這也是我們每個成人經歷的真實生活，我們自己也完全可能一段時間着迷音樂，另一段時間着迷體育。
比方說，孩子們學游泳，剛來新西蘭的時候學了一年多，忽然有一陣就是不想繼續學了，他們自己決定暫停，那段時間，兩個孩子開始迷上了踢足球，弟弟幼兒園裏面有足球課，哥哥小學裏面也參加了自己的球隊。後來夏天到來，球隊歇息的時候，兩個孩子又想到繼續去學游泳了。
當然，也有一些學習，是需要持續性投入，不容間斷的。嗯，比方說，鋼琴。對於孩子學鋼琴這件事，我一直持保守態度，主要是自己童年有琴童的陰影。在父母的監督下，苦練了數年琴，風雨無阻，節假不論，當時看雖有小成，但待到長大成人後卻再沒碰過鋼琴。
所以，我從來不覺得我的孩子要學鋼琴。直到半年前，孩子在學校音樂會上聽到好朋友漂亮的琴音。“媽媽，我也可以學鋼琴麼？”當6歲的哥哥小心翼翼地向我請求時，我竟陷入糾結。
在我的奧克蘭工作室裏，和同事隨意聊起彈琴這個話題，不料竟人人都有“感慨”。男同事N深藏不露地說，他小時侯父母逼着練到電子琴十級，後來再沒碰過；女同事M說，兒子4歲那年給買過鋼琴，後來在國內給孩子置辦學區房搬家，覺得太佔地方，加之孩子上小學後太忙了，鋼琴根本就沒被帶去新家，都現在都擱在國內老家捂着。
然而，面對孩子一而再、再而三對鋼琴的憧憬渴求，我最終妥協，和孩子達成以下共識：
1. 先買成本比較低的電鋼琴，若你能堅持2年以上，媽媽考慮投資鋼琴。
2. 學鋼琴是個艱苦且枯燥的過程，當然，學任何樂器都一樣難，而且必須每天練習，若你半途而廢，那麼以後都不要跟媽媽談想學任何樂器了。
在上述兩項共識基礎上，孩子開始學琴。新西蘭的彈琴老師說，這麼大的孩子，每天練習15-30分鐘即可。就這樣，孩子答應他每天練習至少15分鐘。
可即便是15分鐘，剛開始的新鮮勁兒過完之後，小朋友就開始扭扭捏捏了，老想着偷工減料，這也完全在我意料之中。每次孩子退縮偷懶的時候，鼓勵他的同時，我都會重申他具有選擇權。
事實上，孩子最終沒捨得丟掉彈琴，半年後的今天，幾乎已經不需要大人督促陪練了。雖然，每天只有15分鐘，比起動輒苦練1、2小時的琴童，那是差遠了。但我仍然覺得他很棒，因爲，繼續堅持彈琴這個事情，完完全全是孩子自己的選擇。
囉嗦了這麼多，我只是想通過親身經歷，表達我的所思所想，表達我對羊媽式教育的理解與堅持。“羊媽”並不意味着絕對的放手不管，但我永遠不要也不會變成“虎媽”。教養孩子的路上，每個家庭的故事都能寫成一本事，希望也能聽聽大家的想法。
