人的知識來源於動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。很多爸爸媽媽都很難理解，爲什麼小孩子玩一個手指頭，或者一塊小積木，可以反反覆覆、不厭其煩地玩兒很久很久。
其實啊，在並不遙遠的18世紀，當時的父母就想出了一個很極端的方法：阻止孩子動來動去。他們採用的方法是這樣的：
這是18世紀被束縛在搖籃裏的孩子。在英國，到1820年左右，就很少有包紮嬰兒的習慣了。而在法國，甚至到了20世紀初，在鄉村地區仍有這樣行爲。
和這樣的：
18世紀給孩子穿的緊身衣，以此來限制孩子的行動。
但是，後來出現了問題。就是越是這樣保護、限制孩子的地區，孩子們的健康率反而下降了。
洛克與盧梭。他們在教育理念上有不同的思想，但是在讓孩子動起來的見解上，驚人的一致。
於是，洛克和盧梭出現了，他們認爲，孩子每個年齡段都有不同的特徵，要根據這些特徵，讓孩子自然地學習和成長。
這是莫奈的名畫，《Camille Monet and a Child in the Artist's Garden in Argenteuil》，畫於1875。這個時期的很多畫面，已經和中世紀的不同，有了溫馨柔和的氛圍。
其實啊，當孩子來到這個世界，一切都是陌生的、新奇的，他們當然需要一點兒一點兒地去認識自己，認識這個世界的。
皮亞傑是近代最有名的發展心理學家，哲學家，還是日內瓦盧梭學會會長。他的認知發展理論成爲了這個學科的典範。他自己曾是一個天才兒童，11歲時就發表了關於患白化病的麻雀的短文。此後70年中他寫了60多本書和幾百篇論文。
到了近代，著名的兒童心理學家皮亞傑提出了新的觀點：
孩子最初認識世界就是通過動作。人的知識來源於動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。
遊戲，是孩子的天性，也是成長的重要途徑。這幅作品是《兒童遊戲》，文藝復興畫家老彼得·勃魯蓋爾畫於1560年的作品。現藏於維也納藝術史博物館。
手不僅是動作器官，而且是智慧的來源，正所謂心靈手巧、手巧心靈。精細動作就是小朋友運用手尤其是手指的操作能力，而這種能力的本質，就是手-眼-腦的協調能力。
小朋友多動手，大腦才能聰明。
當小朋友不斷地重複並練習各種運動技能（如搖鈴和穿繩），他們也穩固了大腦神經細胞間的聯結 。
心理學家安德斯·埃裏克森(Anders Ericsson)提出，任何領域的佼佼者之所以使同行相形見拙，是因爲他們非常注重“刻意練習”(deliberate practic)。
而心理學家埃裏克森也發現，無論在什麼行業或領域，提高技能與能力的最有效方法全部遵循一系列普遍原則，那就是“刻意練習”。
什麼樣的“刻意練習”，孩子們喜歡接受，並樂此不疲？
滑雪，就是大孩子的刻意練習。他們可以通過多次的體驗，獲得足夠的經驗和能力。
我們總是喜歡從成年人的角度去要求孩子應該學習些什麼，但是，我們卻很少考慮到孩子們按其能力可以學習到什麼。總是把小孩子當做大人來看待，而不想一想孩子還沒有成人。
我們大人眼中非常容易且無趣的事情，在小朋友眼中是非常有魅力的。比如穿繩遊戲。穿繩對於2歲左右的小朋友而言是非常辛苦的，這屬於手的精細運動。
小朋友們不斷失敗又不斷反覆，他們是不是鍥而不捨，不知道，我們知道的是他們非常喜歡掌控自己的身體。當穿繩成功時，看看小朋友們興奮的表情，就知道他們有多滿足了。
在小朋友不斷反覆的練習過程中，手的動作熟能生巧，在相當程度上促進了智能的發展。
把童年還給孩子，給他們應該得到的，給他們喜歡的。查爾斯·伯頓巴柏是19世紀晚期英國著名的畫家，特別擅長畫兒童與動物。他也爲英國維多利亞女王的子女與寵物繪畫過。
孩子的玩具，一定得從孩子的視角去理解之後，再進行設計。很多似乎看起來呆呆的玩具，小朋友怎麼玩也玩不膩。很多家長認爲好玩的玩具，其實小朋友就是玩個熱鬧。
