思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法,簡單說，就是藉助圖表來分析問題、理清思路。所謂思維導圖最近在孩子教育中風靡一時，其實就是我們早已經在特殊教育中普遍使用（比如在結構化教育、語言治療中經常使用）的視覺提示。單反過來研究思維導圖很有意思， 整個THINK map分爲八種，比如泡
所謂思維導圖
因爲孤獨症和多動症, 學習障礙等特殊兒童都屬於腦發育障礙，所以除了早期干預和行爲分析外，我特別關注腦科學研究的最新動態，許多研究成果對我們早期干預都非常有借鑑意義。
例如先前家長問我：究竟用視覺輔助會不會導致孩子更加不會說話。
老實說，我覺得以前讀到的文獻沒有把原因解釋到位。直到我看到《行爲神經科學》最近發表的一篇文章，纔算是徹底明白，文章提到，原來我們認爲大腦是分區工作的，例如語言區負責語言溝通。但研究發現，語言中樞和視覺感知存在着極強的關聯。
換句話說，人學習和使用語言的時候本來就要依靠視覺神經的幫助，兩者是合作而不是蹺蹺板的關係。家長想促進孩子的語言發育，用好視覺輔助真滴很有好處。
思維導圖是視覺輔助的一種，廣義來說，是用圈圈線線表現事物之間的邏輯關係(如時間先後，分總，包含等)。我自己做研究還真離不開它，有時講一大段囉嗦的話，還不如畫張圖來得清晰。著名的孤獨症患者天寶格蘭丁就很喜歡用圖來輔助思考。
思維導圖可能聽着覺得高大上，許多人以爲思維導圖只是用來教認知邏輯，其實還可以用來幫助孩子學習提高情商呢。當然對於低齡兒童來說，太複雜的邏輯關係還用不上，下面我就自己在華盛頓大學融合幼兒園以及其他地方的所見所聞，給大家分享一下一些具體案例吧。
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通過生活學習流程圖提高自我管理能力
最常見的例子就是班級的教學流程圖。
通過這個掛在牆上的圖標，孩子能熟悉和了解時間的關係。
像在我們幼兒園開始，中間和結束的大組環節，老師每一天都會不厭其煩和孩子溫習哪些活動已經做完，哪些活動將會發生。
可能您會問，流程不是每天都一樣的嗎，爲什麼要老複習呢?
事實上我們透過複習流程，更重要的目的是訓練孩子感知時間的概念，以及規定在某段時間做什麼事情的習慣。將教學生活流程結構化，可以減少轉折的突然感。在我們幼兒園有些孩子上半天和下半天會在不同班級，而流程也不一樣，所以大的流程一定要跟孩子交代清楚。
大的流程外，每一位小朋友在做單獨教學時，用流程導圖去明確告訴孩子教學內容也很重要，這絕對不是某一個流派的專利，而是在融合教育環境中都必須要堅持做的。
在組合學習內容時，要穿插好動靜不同，難度不同，時間長短不同的內容，這是應用行爲分析裏面的一個重要原理。爲什麼有些孩子能在融合教育班一段時間後，能獨立地按照自己的流程表安靜完成，是因爲每一天堅持不懈的練習。
許多家長老師經常犯的錯誤是隻把這些流程圖當擺設，沒有堅持並最終把這變成孩子的學習習慣。
有些家長也會錯誤地認爲，像蒙特梭利或高寬等課程，孩子本來就是玩嘛，哪有那麼多規矩。實際上，我在美國見過的這些教學項目，是非常講究時間和流程安排的，例如孩子自由選擇的時間是有規定的，對於這樣搞搞那樣玩玩到處亂串的，老師也會犀利地察覺並把孩子拉到一角，和他商量和制定一個學習計劃，然後纔會放他。本質上都是通過流程的結構化，培養孩子在集體和個人環境下自控的能力。
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通過選項圖學會做合理選擇
另一種常見的思維導圖是對比或並列選項圖，這個圖裏面會告訴孩子選擇都有哪些。
例如我教過一個孤獨症的小朋友，他非常喜歡玩iPad。但我們希望拓展他的興趣，告訴他“你有權選擇，老師有權定大規則”的道理，於是我們給他專門定製了一個選項圖，只要是這個表上有的都可以給他。但是他還是隻選iPad這個圖片。
後來我們給每一樣強化物都做了5個。他撕完了就沒有了，剛開始他也還不接受，但是我們堅持了一段時間後，他終於才明白這個道理。
像這樣用語言說不清的邏輯關係，通過思維導圖的輔助和實際體驗，纔可能教懂孩子。
另一個例子是孩子發脾氣的時候，我們怎麼教他一些合理的選擇，用對比關係的思維導圖能形象地給孩子講清楚哪些行爲是可接受的。
此外，有些孩子不太懂得怎麼和同齡的小朋友交往，例如我督導的一位孩子，他老喜歡撩女孩子的頭髮，或者戳人家的胳肢窩。老師和家長會習慣用說教和批評的方式，但是更好的方法是和孩子一起復盤商量，想想有哪些行爲是可以接受的，例如可以準備一個玩具，輕輕拍拍人家肩膀，或者先站在一旁觀察人家遊戲，等人家停下來再加入等等，列完還得對照這個表練習，並且將這個表貼在顯眼的地方，每天覆習。
另外在我們融合幼兒園裏面，有自由活動這一個環節，但是自由活動也是要規定選項和時間的。整個教室會分成畫畫，積木，閱讀，戶外互動等區域，每一個區域有老師負責輔助孩子學習，而帶班老師會在一段時間後給每一位小朋友一個選項圖，讓孩子去選。
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通過樹圖教孩子明白行爲後果
不少家長試圖用語言給孩子講解一些不恰當行爲的後果，結果孩子往往更加反感，或者是他們的線性思維還不能讓自己明白事情的短期或長期後果。樹圖告訴孩子，面對一種情況時，就像是一個三岔路口，自己的每一種行爲可能會導致不同後果。
例如有孩子什麼事情都不服輸，在孩子眼裏，可能每一都贏是最好的，如果輸了掀桌子也是可以的。他們不明白，如果次次都只能自己贏，就沒有人願意和他玩了，就變成沒朋友了。
在孩子情緒穩定時，我們可以通過樹圖，將每一個行爲對應的後果，都一一對應列出來，然後進行模擬練習。
當然對於一些簡單的信息，可以用簡單的因果圖，一個樹丫直接演示給孩子，做完事情下一步可以做什麼。或者有什麼獎勵。例如在大組活動時，可以給孩子列明哪些具體行爲可以獲得獎勵，包括眼睛看着老師，小手放好，跟着老師做動作等。這些好的行爲就像是竹節一樣，而代幣就是串通這些竹節的枝幹，而做好了有什麼獎勵，都可以通過一個樹圖給孩子說明。
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通過發散圖教孩子分清情緒後面的原因
我們在教孩子情緒管理時，最初一級是認識分辨喜怒哀樂恐懼等情緒，這可以通過將這些情緒及對應的標籤通過並列的思維導圖來展示。
管理情緒的第二級，就是要學會分析情緒背後的原因。例如有些小朋友會很喜歡生氣，但是具體因爲什麼事情而生氣，有時候孩子並不能說清楚真正的原因。
如果家長只是一味地叫孩子不要生氣。那孩子就認爲生氣時，只能選擇生氣和不生氣。但如果孩子自己在有情緒的時候，能學會搞清楚具體原因，那麼纔有可能找到更豐富更具體的可能處理方法。
例如孩子生氣，可能是石頭絆了一腳，可能是家長答應了的事情沒有做，或者是不喜歡某個人，當孩子把情緒的具體原因說出來，跟別人分享了，就像氣球放了一半的氣了，不會蹦的那麼緊。家長老師可以在平時或情緒過後覆盤時，通過發散圖，教導孩子情緒背後的多種原因以及除了生悶氣外的其他方法。
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通過分類對比圖教孩子共情
有些小朋友的共情能力還不強，例如媽媽生氣的原因是因爲孩子不聽話。如果就這樣用語言說，孩子可能理解不了，但如果用對比圖來演示，可能效果會更好。
例如媽媽不高興，因爲孩子打爛瓶子，可以在一張大紙上貼上孩子和媽媽的照片，然後在孩子一欄下面貼爛了的花瓶，在媽媽一欄下面貼媽媽生氣的表情。這樣積累多一些不同的視覺化例子，可以讓孩子明白，不但是自己有情緒，別人也會有情緒，而且能夠去理解別人的情緒背後的原因。
通過大量練習養成孩子的思維習慣
所謂的情商，實際上是管理自己和自己的關係，以及自己與周圍他人環境的關係。 而當我們在有情緒，或者理性部分沒發育好時，往往就會被情緒主宰我們的行爲。思維導圖可以通過具體形象的演示，教導孩子在有情緒時，如何去識別，選擇，做判斷，以及執行。這需要大量的練習纔會最終變成孩子的思維習慣，所以大家一定要持之以恆。
