漢陽區翠微中學八年級的一位班主任老師，讓學生以班上同學爲對象，用人物傳記的形式寫作文，並與學生簽訂“保密協議”，鼓勵大家寫真話，寫出真情實感。結果，在以男生曉軍(化名)爲寫作題材時，全班57人中，有54人在作文中大篇幅數落曉軍的缺點。爲幫助曉軍改正缺點，老師破例讓曉軍看了全部作文，14歲的曉軍看完後淚流滿面。
近日，翠微中學八年級(2)班的學生們，每天中午都要利用半小時觀察班上的一位同學，將他(她)寫成作文，然後交給班主任老師黃娟，作爲不公開的師生交流文本《我用三天來看你》。
寫完曉軍後，黃娟意外地發現，收上來的57篇作文中，除曉軍本人和另外兩名同學外，有54人用大篇幅羅列了曉軍的缺點：“在課堂上老師說一句，就頂回三句話的人，沒有任何疑問，一定是曉軍同學”、“他屬於那種欺軟怕硬的人，脾氣暴躁，動不動就對人大喊大叫，表裏不一，爲人不實在”、“他一點兒也沒有男生應有的風度，給人一種很自我、自私的感覺”、“他總想女生們誇他帥氣，他有很嚴重的自戀情結”……
“我壓根兒沒想到會有這麼多同學不喜歡我，寫了我這麼多缺點，太讓我吃驚了!”看完全部作文的曉軍感觸很深，忍不住淚流滿面，“爲什麼同學了兩年，我給同學們留下的是這樣的壞印象，愛插嘴、脾氣暴躁、自戀……難道我身上就沒有閃光的地方嗎?”
班主任黃娟說，《我用三天來看你》作文本來原則上是嚴格保密的，但從學生們寫的“曉軍傳”來看，曉軍身上存在着很嚴重的人際交往問題，所以才“破例”讓他翻看了全班同學的作文。
曉軍的“好哥們”小楊(化名)是兩名沒有“炮轟”曉軍的同學之一，他告訴記者：“在我看來這就是間接性的告密，曝光我們的缺點和隱私。看完作文後的那幾天，我注意到平時大大咧咧的曉軍幾乎沒有笑過，有時課間就坐在座位上，好像在思考些什麼。”
據他的觀察，最近曉軍的有些習慣有明顯轉變，對同學比以前親切許多，尤其是上課“插嘴”變得少了，有時情不自禁想插老師的話，就條件反射似的用手捂着嘴巴，樣子很逗。
同學聲音：“寫作文”像是打小報告
“雖然我們都看到了曉軍的轉變，但這樣"實話實說"讓他本人看到，對他自身的打擊還是很大的。”曉軍以前的同桌小夏說，前些天曉軍特地找過他，說到這個事情緒非常低落。“我讓他不要太在意同學們寫的那些缺點，改正了就好了。曉軍什麼也沒說，只是微微笑了一下。”
“這種太私密的話，最好不要給同學看到。如果一定要看，最好以不透露姓名的方式，否則很容易影響與同學的關係，讓同學記恨自己。”同學小金也表示，雖然能通過作文了解到別人眼中的自己，便於改正一些缺點，但這種形式就如同間接式的告密，曝光同學們的缺點和隱私。
當事人曉軍也坦言，這種寫作方式並不是太好，因爲被寫的同學並不知情，但同學們卻明目張膽地將一些隱私告知老師，感覺是一種變相的“打小報告”。不過他自己也充分認識到自身存在的問題，對於同學們普遍說的那些缺點，今後都會更加註意。
老師說法：說真話能幫學生找缺點
“起初讓大家以傳記的形式來寫班上的同學，是爲了讓學生們寫出具有真情實感的作文，拿身邊有"話題"可寫的同學練筆。”班主任黃娟說，同時也想通過學生了解一些老師看不到的事，寫之前她曾特別強調，《我用三天來看你》裏所有的人物傳記，必須遵循三個原則：不誇張、不造假、不傷人自尊。
黃娟說，目前班上共寫了8位同學的“人物傳記”，從作文中可以看出學生們個性的不同，直白的、含蓄的、中肯的……不論是寫作者還是被寫者，這些“真心話”都能反映出很多問題。
以曉軍爲例，54篇作文中都指出相似的性格缺點，有學生在作文裏寫道“曉軍這樣下去，是交不到真心朋友的”。而曉軍在寫自己時，卻將這些缺點都刻意迴避不提，這說明他並沒有意識到這個問題的嚴重性，給他看看同學們眼中的自己，更利於他改正自身缺點，修復與同學間的人際關係。
“最近曉軍上課插嘴的情況變少了，相較以前，能虛心接受老師的批評。”八(2)班數學老師李燕妮說，數學題對錯分明，以前曉軍做錯了題也會“強詞奪理”，現在能認識到自己的錯誤。
家長觀點：直接告訴孩子會傷孩子自尊
“孩子最近回家沒有提過這件事，也沒表現出什麼異常，他的自尊心很強。”曉軍父親說，能幫助孩子找到自身的缺點，對孩子的成長是非常有益的。每個人都不可能做到讓所有人喜歡，但發現自身不足後，應當清醒地認識到問題，並及時改正過來。
另一名學生的家長曹先生表示，現在都是獨生子女，家長對孩子的寵溺過多，孩子以他人爲鏡，更能自省。
家長鬍女士則認爲，自己平時只能看到孩子在家裏展現的一面，難以瞭解到孩子在校的情況。家長可以多和老師溝通，暗地裏幫助孩子改正缺點，但是最好不要直接告訴孩子，以免傷害孩子的自尊心，給孩子帶來心理負擔。
專家說法：別給孩子造成心理負擔
華中師範大學教科院教授範先佐認爲，作爲班主任，通過這樣寫作文的方式瞭解學生的內心世界是可取的，但一定要注意保密，充分尊重學生的隱私。在寫作前，老師應引導學生客觀地看待他人，在指出缺點的同時，也要充分肯定其閃光點。
對於負面評價太多的學生，不能直接將作文給學生本人看，這樣對學生的心靈衝擊太大，學生心理上不一定承受得起，還容易引發嚴重的思想負擔。老師可採取個別談話的途徑，與學生慢慢進行心靈溝通，在充分肯定學生優點的前提下，必要時可拿出其他學生的習作給他看，但一定要對習作者的身份保密，否則會有損學生之間的情誼。
