奇妙的漢字。寶寶所在的子弟小學一年級，從上個學期開始，就設了家長課堂，讓大學校園裏的家長們去給孩子們上課，主題自選。
上個學期去寶寶所在的95班講了一堂圍棋啓蒙課，效果還不錯。“圍棋博士爸爸”進小學，寶寶也覺得特有面子，這個學期一開學，寶寶就催促我再去家長課堂，並且說隔壁的94班也想讓我去講一次。學期過半，大學裏的好些課結束了，終於遂了寶寶心願。
講什麼呢?琴棋書畫，上回講“棋”，這回就講“書”，講“奇妙的漢字”吧!
先做準備工作。備課、做PPT不用說(博士生課程不用準備就可開講，這給孩子們上課可不是鬧着玩的)，還要給孩子們準備獎品和禮物。跟孩子一起去超市買禮物的路上，寶寶說起，有個家長什麼都沒帶，就跑到課堂上來了，那課上得好沒有意思的。還有個家長，遲到了，老師不高興，不過我們很開心：
“爲什麼呢”
“因爲他帶來了好吃的菠蘿蜜啊!”
哈哈，原來，“物質”還是比“知識”重要啊!
寶寶又提醒我，提問的時候，一定要記得別把她漏了啊，並且，要兩次、三次讓她回答問題。想起上次的家長課堂，寶寶一次次舉手，而我爲了多給其它孩子機會，故意視而不見，讓她課後很是失落。家長會的時候，老師說弈兮聽課認真，回答問題踊躍，我爲什麼“偏心”，不能讓自己的孩子也享受平等的待遇呢?我說行，但是每個孩子只能得一次獎品，何弈兮也不能搞特殊化。寶寶說：好。
上午給94班的孩子們講漢字的產生，問孩子們爲什麼要學認字、寫字，他們紛紛舉手，說將來要寫好子，寫出漂亮的字，做文學家、書法家，等等。我說都很好，而現在，首先就是要學會用文字來記錄我們身邊的人與事。中華民族的先人從結繩記事，圖畫記事，到造出文字，就是爲了記錄我們的生活。有的孩子在我講之前，就知道了象形文字、甲骨文等概念，真是太棒了。孩子們回答問題也特踊躍(有小獎品的刺激，就更踊躍了)，班主任和語文老師也全程參與課堂互動，課堂氣氛好極了。這也給了我極大的信心。一直覺得自己是個優秀的大學老師，但未必教得好小學生。原來到了小學課堂，也我能、我行啊!
有了上午的課墊底，下午到了95班的課堂，自然就更自如了。漢字真的是有生命的。water， вода，無論是英文還是俄文，這些字母都做冰冷無感之態。可一看到“水”的樣子，馬上就有了流水潺潺的生動鮮活之感。再看這一排由“人”衍生出來的甲骨文字：
直立爲“人”，並行曰“比”，相背是“北”，人張開雙臂即成“大”。長大了頭上插一簪子成了“夫”，頭頂藍天即爲“天”，腳踩大地是爲“立”，腋下藏物爲“夾”，人在樹下幹嗎，“休”息啊……真是太形象了。
還有，從地上往高處走爲“上”，往低處行曰“下”，那上也上不去，下也下不來呢，就如那外國的什麼作家卡夫卡，“卡”住了。真是字如人生啊!
以這種方式去教孩子認字，文字就不再是枯燥的冷冰冰的符號，而有了鮮活的生命活力。與“文字”的相識，也就不再是心不甘情不願的“拉郎配”，而成了一次次的美麗的邂逅。
然後再跟孩子們說起麗江，說起納西族的象形文字，讓他們猜字。說到最後一個“字”。孩子們異口同聲地回答：家。
漢字的“家”，是屋子裏有“豕(豬)”，在納西人心目中，一男一女，相守一屋，即爲“家”。
我說，如果很好地領會了這些字的內涵，把他們組合好了，就是“文學家”。同時把字寫好了，就是書法，就成了藝術。
上完課，回家的路上，寶寶說：爸爸，你上的課真的很有趣。
