開學已經一個多月了，兒子幼兒園的班級又新進了一名學生。鑑於之前兩個學期，各批次插班生及家長陸續與幼兒園、老師甚至其他家長產生矛盾，作爲家長，真心的不歡迎學期初和學期中插班的事情。
孩子插班，不僅是對自己和父母的考驗，更會影響幼兒園班級的整體節奏，會對其他已經適應幼兒園生活的孩子和家長產生影響。
兒子的班級，從親子班一起進入幼兒園的小朋友和家長，因爲長時間的接觸，彼此有了瞭解，對孩子們也都有認識，大家能夠爲了孩子們的成長願意配合幼兒園的老師，願意花錢和精力爲孩子們創造和諧的環境。
班級中的家長會在孩子生日時，準備小禮物，讓孩子分發給小朋友；或者是在聖誕節、六一兒童節這樣的節日，讓孩子給其他小朋友分享禮物。
其實禮物並不貴，都是些小貼紙、手工皁、文具盒等小物件，家長的目的是讓孩子體會分享的快樂。但是新插班的家長並不認同，曾說過這些家長是所謂的“老師黨”，並且認爲分享禮物的行爲一種不良社會風氣。
還有的家長，因爲不認同老師的管理，認爲老師沒有做到像家長那樣無微不至，孩子受了委屈，沒吃飽飯，與其他小朋友發生摩擦等，極端的選擇了退園。
這樣的父母是自私的，他們不僅控制着自己的孩子，還想要控制幼兒園、老師和其他的孩子及家長。在家庭中，父母繞着孩子轉，孩子就是太陽，而其他人都只能是繞着太陽轉的行星。他們對幼兒園的期待也是如此，內心始終擱着一把尺子，用家庭的標準衡量和評判孩子新進入的環境。
作爲父母，他們以爲自己是在保護孩子，其實正是他們讓孩子插班的決定，導致了孩子的適應問題。
我小時候也曾經是一名插班生，那段經歷對我入學後近三年的生活產生了極大的影響，阻礙了我與其他孩子的正常交流。
當時我六歲，父母認爲我能夠學懂姐姐的書，就決定上我插班進入學前班第二學期。進入班級之後，我被安排和不認識的同學同桌，而且是兩個淘氣的男生。
班級裏的其他同學都相互熟悉，無論是上課還是下課，都彼此在一起。而我，誰也不認識，下課的時候，就一個人坐在座位上，而同桌的兩個男生都是欺負我，揪我的頭髮，或是拿我的作業本，甚至上課他們發出聲音的時候，也都指向我。
很長一段時間，除了上課，我都低着頭。插班生的陌生感讓我覺得自己與當時的環境格格不入，沒有人喜歡我，甚至是老師。
我就像是一個破壞者，打破了他們最初的平衡，即使後來，我和一些同學成爲了朋友，也沒能消除內心因爲插班產生的壓力和負面情緒，甚至是自卑。這種狀況一直持續到小學三年級。
父母當初的選擇是基於他們對我的瞭解做出的安排，認爲我的學習能力完全不需要再等半年。但是他們沒有考慮我的心理。不僅是他們，我自己其實也不明白。當時的我，選擇了承受和學習適應，而沒能意識到這是插班帶來的負面影響。
很多父母對孩子的插班決定，多是因爲孩子年齡大一些，自理能力、溝通能力都有所增長，認爲孩子能夠更好的適應幼兒園。這只是基於生理層面的考慮，而心理上，插班可能給孩子帶來的負面影響，卻很少考慮。
首先，插班導致孩子缺少了必要的適應過程，易產生心理負擔。
如果孩子都是同一時間入園，他們面臨的環境是一致的，孩子之間、孩子與老師之間，都是一種陌生的關係，每個孩子都要學着從陌生環境中尋找突破口，無論是哭，還是鬧，大家對陌生環境的反應都是相似的。
而插班就不同，新插班的孩子，面臨的是一個已經融洽的環境，孩子雖小，但是已經三倆熟悉的扎堆了。新插班的孩子，即使面對陌生的環境，內心產生恐懼或者是擔憂，哭鬧的只有他自己，而這種哭鬧的孤獨，會導致孩子心理上的負擔。
別人都不哭，就自己哭，孩子內心會降低對自己的認同。也容易導致與熟悉的小朋友及環境中產生疏離感。
相比同時入園的孩子，插班生經歷的不是自然的適應，而是在外界環境刺激下的被迫適應。他的適應過程不得不縮短，而這種緊迫感，可能導致孩子負面情緒積聚，不能有正常的情緒釋放，還可能導致孩子的適應過程困難而冗長。
其次，插班生難以跟上幼兒園的教學、活動節奏，易產生適應困難。
儘管幼兒園以孩子玩耍和遊戲爲主，但是在日常的生活中，老師也會交給孩子一些韻律歌、身體協調操、事物認知等簡單的內容。對於小朋友來說，這些東西常常需要經歷多次的學習、練習、反覆才能夠基本掌握。
插班的孩子，進入幼兒園之後，當孩子們戶外活動或者是室內教學，老師按照整體的教學進度和節奏進行上述活動時，完全是一種蒙圈的狀態。無論是聽到的、看到的，對於插班生來說都是陌生的。而其他的小朋友卻能夠樂在其中，隨着唱，跟着跳。
插班生的懵懂狀態和其他孩子的活潑快樂比起來，簡直就是一種赤裸裸的傷害。孩子不會像大人能明白的說出這種不適應感，但是心裏不舒服，而這種不舒服就是無法適應已經成型的環境所導致的。
第三，插班生難以融入其他已經熟悉的小朋友，其產生人際交往困難。
儘管幼兒園的孩子們年齡還小，但是已經有了“朋友”意識。去接兒子放學的時候，經常看到女孩子三三兩兩的牽着手出來；有些孩子爲了等自己的朋友一起，寧願晚點走；男孩子淘氣一些，互相追趕着跑出來；放學的時候，孩子們之間會自覺湊在一起玩耍。
插班的孩子就難一些。例如，兒子幾乎每天放學都要和他的兩個朋友一起在幼兒園附近騎滑板車，而新來的插班生，母親希望孩子能夠快點適應，主動讓孩子和三個小朋友一起玩。但是孩子也只是站在旁邊看，並不一起玩，看一會兒，覺得沒意思就回家了。
一年過去了，兒子依舊喜歡和他的兩個朋友玩耍，而且他也說過，只有這兩個孩子是他的朋友，而其他的人不是。適應彼此陌生的新環境容易，而融入一個已經成型的環境，卻是需要時間和付出的。
蒙田說：“既然不能駕馭外界，我就駕馭自己;如果外界不適應我，那麼我就去適應他們。”
作爲父母，不能改變外在的環境，但是可以改變自己。在可以選擇的時候，爲孩子挑選困難和挫折少一些的路，讓孩子的初入新環境的適應過程可以平緩一些、容易一些。其他的，就留給孩子自己發揮吧。
那些選擇了退園的父母，其實是內心充斥着不安全感和不信任感。他們既不相信幼兒園和老師的素養，也不相信孩子的適應能力。他們自負的以爲，憑着自己的能力，定可以找到一個達到自己標準的環境，那便是給孩子的最好選擇。
蕭伯納說過：“明白事理的人使自己適應世界;不明事理的人想使世界適應自己。”
這些父母就是試圖改變外在世界和環境的人。他們確實不明事理，他們代替孩子做選擇，身處環境的外圍卻在試圖評判環境，絲毫不顧及孩子爲適應環境做出的努力和犧牲，自私的爲了滿足自己的心安而讓孩子在陌生的環境中周旋。
他們把自己的不安轉嫁給了孩子，企圖通過換幼兒園彌補對孩子陪伴的缺失產生的罪惡感。可是，孩子卻成爲了犧牲品。一個在不穩定環境中成長的孩子，如何能獲得安全感呢？
