在孩子們遇到問題，在問題面前止步不前時，我認爲最好的方法就是作適當的暗示與引導，而不是直接的說明，使孩子們獲得一份成功的體驗。
<<新綱要>>告訴我們:只有孩子纔是真正的主體,我們的職責是必須讓孩子成爲主體，想辦法讓孩子主動活動(即手動心動腦動.)即爲孩子提供機會,曾經有位哲人說過,機會是重要的,<<綱要>>也提出”提供自由活動的機會,支持幼兒自由的選擇.”
在實際工作中,我們要爲孩子提供獲得經驗的條件和機會,使他們在探索與發現中運用多種感官積累多方面的經驗,在活動中感受到快樂驚訝驚喜興奮和成功,獲得受用終身的經驗.
只有這樣,我們的孩子才能不斷的進步提高發展
走進我們教室，最有特色的當屬美工區內色彩繽紛的七彩圈。七彩圈不但養眼，同時又是自由活動中孩子們首選的玩具。而在這之前的很長一段時間，它們只是一堆無人問津醜小鴨式的紙芯圈，想要知道醜小鴨的成長史，請看下面的故事。
“醜小鴨的尷尬”
美工區有一羣可憐的醜小鴨——造紙廠廢棄的紙芯圈。原本是想利用這些材料的可滾動性來吸引孩子的注意，沒想到，一段時間過去了，它們還可憐兮兮地躺在角落默默無名。
在孩子們的區域活動中,我發現孩子們都喜歡選擇那些色彩鮮豔的材料,對紙芯圈卻視而不見.我裝作無意地拿起一個圈說：“咦，這個圈可以跳圓圈舞哦.很好玩噢。”
在一旁的毛毛馬上說：“不好玩的,它那麼難看,有什麼好玩的。”
“對呀,它那麼難看一點也不好玩.”東東也湊過來說.。
“那它哪裏難看呢?”我好奇地問。
毛毛指着圈說：“它的顏色長得很醜,我喜歡像彩虹一樣的顏色。”
詢問之下才發現原來大家都嫌它醜,認爲它土黃的顏色不夠漂亮.找到了病根，我便開始對症下藥。
(面對孩子們不感興趣的反應,首先想到的是調查瞭解，再根據孩子們反饋的信息，對計劃作了及時的調整，整個活動是從調動孩子情緒、興趣入手，因爲孩子纔是我們教學的主體。)
我說：“你覺得我們圓圓的圈它最像誰?”
周子銳說：“它像太陽，還像汽車的輪子。”
金倪子金說：“像我媽媽的耳圈，還像我們教室裏的鐘。”
程皓月說：“像手鐲，像個小小的呼啦圈。”
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於是我又說：“我覺得你們說的東西都長得很漂亮，可我們的圈長得像醜小鴨，該怎麼辦呢?”
大家一聽，都嚷着要把它變成小天鵝。
我說：“你想讓它變得很漂亮，現在就請你去美工區找找能讓它變漂亮的材料，想到好的方法就來告訴我。”
(我認爲在孩子進行創作之前,應爲他提供豐富的材料,每一件材料都應能引發和支持孩子們去獲得經驗,有了豐富的經驗才能更有效地進行創作.這也是我爲什麼會讓他們在活動前找材料的原因.”)
不一會，郭語桐跑來跟我說：“我要給它們綁上紅色的綢帶。”
汪澤說：“我要用水彩筆給它畫上美麗的海底世界。”
金天洋說：“我要用顏料給它穿上漂亮的衣服。”
陳宇慧說：“我要給它裝上漂亮的彩鈴，這樣它就能發出好聽的聲音了。”
徐穎說：“我要用亮閃閃的金紙來打扮它。”
最後，在大家的自由組合下產生了“綵綢陣”、“顏料陣”、“彩鈴陣”、“金紙陣”和“塗畫陣”。每陣的隊員彼此都不甘示弱，都認爲自己的方法纔是最好的。
(在這裏,我所要表達的是”允許”的概念,”允許”就是要求我們老師答應並認可孩子們合理的需求,因爲每個孩子無論其多麼不成熟,都是一個獨立人格和權利的人,允許本來應該屬於孩子,正如陶行知先生說過的那樣,”真教育是心心相印的.”因此在這個環節中我允許孩子有自己的意願,允許孩子有自己的想法和表現方式.)
“醜小鴨的化妝舞會”
我們把教室外的長廊作爲我們的化妝場地，每個陣的隊員都自動地圍起圈。下面讓我們來看看各方陣的進展情況。
1、顏料陣
顏料陣的金天洋過來跟我說：“唐老師，我們的毛筆不夠。”
我問其他陣員該怎麼辦?
董儀佳說：“可以向別的班借。”
他的建議馬上被採納，大家都舉手爭着要去。我請了平時比較內向的陳天擇和何媛。被點到名的兩位立刻興高采烈地跑去隔壁班,一會,兩人回來了,臉上出現了以前少有的自信與開朗.兩人都迫不及待地想告訴我情況.何媛搶着說:”
唐老師,我們跑遍了整幢樓,大三班和大四班教室裏沒人,大五班和大九班沒有毛筆.”然後興奮地把他們兩人的成果交給了我.我微笑着摸摸他們的頭,說:”謝謝,如果下次還請你們去借,你們願意嗎?”兩人一聽,亮晶晶的眼睛看着我,用力地點點頭.
(何媛和陳天擇兩人平時比較內向,交際能力較差.因此在他們主動自願的情況下,我便毫不猶豫地請了他們,讓他們在實踐當中來鍛鍊自己的交際能力.)
最後還剩下兩位孩子沒拿到毛筆,都着急地盯着別人的毛筆瞧,我建議他們去看看美工區的材料筐。結果他們找來了餐巾紙和海綿。
朱琰欽把餐巾紙放在顏料裏,一開始很順利,可後來發現餐巾紙在吸水後漸漸地化了,樓嘉宸在旁邊看了得意地對他說:”你瞧,我的海綿還不錯吧,它可不會化哦.”在樓嘉宸的竭力推薦下朱琰欽也拿起了海綿,兩人有說有笑地工作着.
塗色中,苗苗可謂與衆不同,他先在圈上塗上一層紅色,再塗上綠色,再塗上藍色,結果把所有的顏色都塗在了他的圈上.塗完以後就有了一個灰青色的圈.他旁邊的孫文亮見了驚呼道:”呀,那麼髒,好難看的顏色.”
大家都圍過來問他爲什麼他的圈會變成這種顏色,大家聽完原因後,金天洋說:”我的圈很漂亮,因爲我就用黃色.”
苗苗開始和大家一樣只用一種顏色,因爲他已經知道很多漂亮的顏色加起來並不等於漂亮的顏色.
(每個孩子都是不同的,每一個孩子都有他們自己的需求,孩子的學習是主動構建自身經驗的過程,因此,我只是在旁邊觀察苗苗的嘗試,因爲剝奪他建構自身經驗的過程,就等於剝奪了他學習和發展的權利.正如一位著名作家所說:”人在幼兒時期什麼都讓他經歷一下,這是不可多得的財富啊!”事實也是如此,由於第一次的嘗試,就爲他下一次的塗色積累了豐富的經驗.)
2、塗畫陣
這個方陣的小傢伙們在作完畫後可犯了難，由於圈的本色過暗，以至他們的畫不但沒讓醜小鴨變漂亮，反而讓它變得更醜了。
朱亦奇跑來跟我說:”這個圈不能畫畫.”
汪澤也湊過來接着說:”因爲畫上去了就不漂亮了.”
我說:”是不是因爲你們畫得不認真的關係啊?”
“纔不是呢.”小傢伙們不服氣地回答.
我故作不解地說：“奇怪了，平時看你們在白紙上的畫畫得挺漂亮的呀，這怎麼了?”
朱亦奇一聽，開心地說：“我們把它塗成白顏色那就行嘍。”
塗畫陣開始興奮不已，高興得給它塗上白色，繼續作畫。
在孩子們遇到問題,在問題面前止步不前時,我認爲最好的方法就是作適當的暗示與引導,而不是直接的說明,使孩子們獲得一份成功的體驗。
3、綵綢陣
他們陣進行得比較順利，兩人一組互相合作，一人負責拿圈，一人負責繞，後來增添了毛線材料。
4、彩鈴陣
完成作品後的隊員有些失望，彩鈴雖然能發出好聽的聲音，可是圈的本身卻沒有漂亮，我提議去別的陣看看，參觀回來後，興致勃勃地學起綵綢陣給它繞上美麗的綢帶。
5、金紙陣
金紙陣現在幹得正歡，可一開始並不順利，因爲他們把紙剪成長短不一的長方形，結果把整個給拼湊成了乞丐服。最後在討論後，他們決定先在圈上貼好雙面膠，再把金紙放上去，最後把多餘的紙剪去。一試，這個方法果然有效。活動進行中每個人的臉上都充滿着緊張、興奮、激動與開心。
活動結束後，走廊成了彩色長廊，我們一起拿來清水和抹布給它進行清洗，有些在小聲地議論說擦走廊可真累，在走廊恢復了它的本來面目後，我們歡呼不已。
(陶行知曾說:”生活即學習,學習即生活.”孩子們的學習生活是生活化了的學習,把訓練清潔安排在需要清潔的環節中,就是把孩子們的生活過程當成學習的過程,把學習作爲孩子的生活來對待,讓孩子在生活化的學習環境中去學習和生活.從中提高孩子們的清潔意識.)
“天鵝的舞”
化完妝的醜小鴨一瞬間成了美麗的白天鵝。一到自由活動時間，大家都爭着帶上漂亮的七彩圈在綠色場地上盡情奔跑、玩耍。綠茵地也因我們的出現而多了一道彩色的風景線。七彩圈不但漂亮，而且好玩，不信，你瞧：
1、烏龜賽跑：他們會把七彩圈放在背上作烏龜的殼，學烏龜爬到目的地，行進中誰的殼先落地者則爲輸者。
2、會唱歌的手鐲：愛美的女孩子會把系彩鈴的手鐲戴在手上翩翩起舞，說是給唱歌的手鐲伴舞。
3、賽車：喜歡賽車的男孩子這下可高興了，他們把圈當作賽車看誰的車滾得遠。
4、疊疊高：他們會分組把圈一個一個疊起來，看哪個組疊得高。
5、小鳥的窩：他們把圈放在頭上當鳥窩，伸開手把自己變成樹，然後不斷變化樹的造型，變化中誰的鳥窩先落地誰就輸。
6、拖拉機：他們給圈繫上一根長長的帶子，然後斜背在身上拖着圈往前跑，說這是他們發明的拖拉機。
(在孩子們玩的時候，我積極鼓勵、肯定他們的多種趣味玩法。從而使孩子們在玩的時候也能積極思考，並且很能調動遊戲的積極性，使他們在每一次的遊戲中都能保持強烈的參與意願。)
