“你怎麼不動腦筋呢？”一些老師和家長在批評孩子的時候，經常把這句話掛在嘴邊。腦筋到底是什麼？會動腦筋的孩子，和別的孩子有什麼不同？經常這樣批評孩子的大人，可能自己都沒完全弄明白。
其實所謂腦筋指的就是一個人的思維能力，包括對對事物觀察、判斷和分析的能力。
思維能力強的孩子，學習新事物很快，懂得理解、變通、舉一反三，因此從某種程度來說，思維能力是學好任何學科的基礎（是的，並不是天賦，也不是記憶力）。
美國科學家認爲，思維能力不是入學後纔等老師教的，基礎的思維能力訓練，其實從寶寶出生就可以開始了。如果在寶寶0-5歲期間有意識的做一些思維訓練，入學後孩子的學習成績會比同齡人更好。
強大的思維能力和清晰的語言表達分不開，很多時候，說清楚、講明白就是一種思維能力的體現。美國人很重視培養孩子的表達能力。以下四大“說話”原則，是美國學校訓練小朋友思維時經常用到的，大家可以從寶寶會說話開始，試試下面這些引導方式：
1. BE CLEAR - 說清晰
寶寶想表達某個意思時，多鼓勵TA描述自己到底想說什麼。蘇寶剛開始說話的時候，常常用“這個”、“那個”來代替自己想說的。
比如她會指着繪本架上的繪本說：我要這個。我會反問她，想看哪本？是什麼顏色的書？鼓勵她進一步去說：要看毛毛蟲的書，綠色的。
2. BE ACCURATE - 說準確
美國學校很重視教孩子區分事實和觀點(facts vs. opinions), 這個能力其實從小就可以訓練的，比如“青蛙有四條腿”是個事實，“青蛙的叫聲很好聽”這就是個觀點。多講事實、用事實支撐觀點是思維清晰的基礎。
比如，蘇寶有段時間經常會把圖書館說成“學校”，把幼兒園說成“老師家”，當她出現這種混淆時，我會重述一遍她的表達，同時把準確的說法帶進去。雖然不是刻意去否定和糾正她的說法，但她能聽出區別，下次更傾向於用準確的說法。
3. BE LOGICAL - 講邏輯
邏輯能力不是天生的，而需要一點點訓練和積累。小朋友最初的邏輯能力，需要靠模仿大人的思維來獲得。
平時我和蘇寶讀繪本的時候，我會刻意用自己的語言強調書中故事裏的邏輯成分：“因爲毛毛蟲吃了太多東西，所以它肚子疼了（讀《好餓的毛毛蟲》）”。或者“因爲小兔子太困了，所以它睡着了（讀《猜猜我有多愛你》）”。
如果蘇寶說話時自己得出某個結論，我會鼓勵她說出原因（比如，我不想穿外套，因爲我不冷）。
4. BE RELEVANT - 說到點子上
美國孩子在學校經常會參加小組討論。因爲小朋友的思維能力還在萌芽階段，討論時跑題是常有的事，老師總是會有意訓練孩子們，儘量提供和話題相關的信息，這就是說到點子上的前提。我們在圖書館聽繪本故事時，老師拿出一本關於寵物的繪本，講之前會問孩子們家裏有沒有養寵物，能不能描述自己的寵物。
這時候總會有孩子舉手，講完了自己的狗，開始滔滔不絕的跑題，從狗說到遛狗、遛狗時去的公園，再說到公園裏的鞦韆。
不知大家有沒有注意到，這四大原則的順序其實有一定進階性的。用起來也要結合寶寶實際的思維發展進度，靈活安排。
比如，剛開始說簡單詞彙的寶寶（1-2歲），還不一定能滿足“講邏輯”的要求，對他們而言更重要的是“說清楚”；2-3歲的寶寶，可以多鼓勵他們說清楚的前提下，也要說準確；3-4歲後的寶寶，對話中大人可以多用有邏輯性的句子結構，並且鼓勵孩子談論某件事情時不要跑題。
我記得在知乎上看到過一個問題，大意是說：大家都是同一個老師教的，爲什麼畢業沒多久，同學之間的差距那麼大。當時有個回答給我印象挺深的，答主說，那是因爲很多孩子的能力和見識，並不是學校教出來的，而是早期的家庭教育已經給了他們很多積累，只是在標準化答案的學校裏，難以看出孩子之間的區別，區別往往畢業後纔會體現出來。
我們作爲父母，不能一直陪着孩子，但幼年時期的這些積累，比如清晰的思維方式、健康的飲食習慣、良好的情緒性格，卻可以一直伴隨他們，我想這就是家庭早教的意義所在吧。
