在很多家長看來，孩子“全託”後，會變得有合作性，會改變他不良的習慣。其實這只是其中一個方面，另一個方面是，在“全託”幼兒園裏，老師作爲成年人，始終控制着孩子的活動過程和結果評價，是絕對的權威。
故事一從“將軍”到“士兵”
3歲的振剛，在家裏是說一不二的“小霸王”，有時主意上來，任何一個人都管不了他。例如，他說了，要看完動畫片才睡覺，要聽一個故事才準關燈，那就一定要這樣才行。振剛的父母都是生意人，根本沒時間照顧、管教他，爺爺、奶奶經常向振剛父母抱怨：家裏的一切都要聽這孩子的命令，好像他是個小將軍，我們是他的士兵。他太有主意、太任性，這樣下去不得了。
說者無心，聽者有意。振剛父母認爲，以振剛現在的情況，有必要把他放進寄宿制幼兒園，讓他學學與人相處的方式，同時也能學些知識。於是，他們每月向當地的一傢俬立全託幼兒園交2000元，把振剛“全託”了起來。
一段時間之後，振剛果然發生了變化，變得十分乖巧、聽話，甚至學會了看眼色行事。
有一次，振剛被爸爸接回來，和爺爺、奶奶看電視，看到電視裏一頭獅子追趕小羊的鏡頭。爺爺和奶奶故意逗他：“看，那條大狗真厲害，把小羊追得四處跑。”“是啊，那是大狗，大狗都厲害。”沒想到，振剛竟然也隨聲附和：“小羊當然怕大狗了。而且，它可能是牧羊犬呢。”爺爺奶奶把他抱在懷裏：“傻孩子，那是獅子呀，你不認識獅子嗎?”“是獅子嗎?”小振剛掙扎着扭過頭去，仔細看了看：“真的是獅子呀，和獅子王一樣呢。”於是，祖孫三人都笑了。
振剛的父母感到，送孩子進全託幼兒園是件絕對正確的事情。現在，讓他什麼時候睡覺，他就什麼時候睡，雖然有時也會有不同意見，但只要大人稍稍強制，就立即遵從，儘管有不滿，但不會有異議。
“‘全託’好啊，”爺爺感嘆，“把振剛從小‘將軍’變成了小‘士兵’!”
振剛的爸爸聽了這話，感到心裏怪怪的。將軍畢竟是有主見的人，而士兵卻是以服從命令爲天職。他是個生意人，隱隱地覺得其中有些什麼不對，但究竟是哪裏不對，卻又沒有頭緒……
旁敲側擊：在很多家長看來，孩子“全託”後，會變得有合作性，會改變他不良的習慣。其實這只是其中一個方面，另一個方面是，在“全託”幼兒園裏，老師作爲成年人，始終控制着孩子的活動過程和結果評價，是絕對的權威，而且，老師很快會指定某個自己喜歡的孩子，由他來帶領大家進行活動及生活、內務自理，其他的孩子就由主動變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往後縮，而幼兒園由於管理方面的需要，更是對這種退縮給以鼓勵，久而久之，孩子自然視自主思維的缺失爲正常。這種隱性的傷害，將在孩子的成長過程中漸漸呈現出來。
表面特徵：注意力不夠集中，遇事沒有主見。
發生時段：入園後。
危害指數：★★★☆☆
故事二沒辦法的情緒化
當年，小郭夫婦是從外地來這個城市打拼的年輕人，在同一所學校做教師。女兒3歲多時，他們學校需要上“等級”，工作一下子變得繁重起來，沒辦法，他們把孩子送進了寄宿制幼兒園。他們想，孩子在幼兒園就開始學習知識，起步要比其他孩子早，相信只要通過努力，就可以獲得比自己更好的未來。
然而，這只是他們的一廂情願，孩子不願進幼兒園。她不願離開自己的爸爸媽媽，她認爲爸爸媽媽在幼兒園門前離開後，就再也不會回來。孩子哭得小郭夫婦肝腸寸斷，真想帶着她一走了之。可是，錢也交了，而且現實情況的確不允許兩個人帶孩子，所以，還是硬起心腸，把她留下了。
後來的一段時間裏，小郭夫婦經常能接到幼兒園老師的電話。
“您女兒不吃飯，只要沒有活動，就跑到幼兒園門口去等你們，說什麼也不願回教室。”老師的語氣裏帶着焦慮，同時也有些誇耀、表功的成分，“後來是我把她硬拉回教室的。晚上她也不願睡覺，影響了其他小朋友的休息。不過，你們放心，我一定會把她管好的。”
“謝謝，”說這兩個字時，小郭感到心裏很不是滋味，“讓您多費心了。”
這樣的電話多了，小郭還真就打算給老師買點禮物。小郭的妻子每次接到電話，想的卻是自己的女兒，她想去看看女兒，被小郭阻止住了，他不想讓孩子的情緒有太大的起伏。送了幾次禮物後，小郭接到電話的內容變了：孩子終於適應了幼兒園的環境，變得聽話了許多。小郭夫婦這才安心。
時間過得飛快，學校如願以償地上了“等級”，孩子幼兒園畢業上了小學、中學，一切都在向成熟和完美髮展。然而，小郭卻發現，女兒變得非常情緒化，有一件事不順心，她就會摔東西，如果批評她兩句，竟然能把自己關在房間裏一整天。有一次，她半夜纔回家，小郭的妻子批評了她，她第二天就離家出走了，急得小郭夫婦像熱鍋上的螞蟻一般，差點把整個城市翻過來找她。兩天後，她卻像什麼事都沒發生似的回來了，原來，她去同學家住了兩晚……
旁敲側擊：孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進寄宿制幼兒園，會使孩子產生強烈的、無法排解的分離焦慮。他們時刻地期待着父母親的到來，但都是以失望而歸，有種被家庭拋棄的感覺。而且，在這樣一個完全陌生的環境裏，孩子生理、心理上的無力感，讓他覺得完全被孤立了起來，會產生一種絕望的不安全情緒，加上有些孩子的心理、生理髮展水平及承受力不強，可能無法完成老師規定的活動，被拋棄的感覺將越來越強烈，並根植於他記憶與情緒體驗中，長大後，將造成他人格價值中的透視點，輕易地便發生情緒與情感的衝突。
表面特徵：人格機構中情緒和情感的極化，精神障礙。
發生時段：脫離基礎教育後。
危害指數：★★★★★
