幼兒園孩子們之間的友誼，幼兒之間的友誼；兩歲半孩子的“猩猩”交流小虎和晴晴是同一天來“小橡樹”的。第二天，正是個週五，其他孩子都去動物園了，他們倆因為有點感冒留在“家”裏。......
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兩歲半孩子的“猩猩”交流
小虎和晴晴是同一天來“小橡樹”的。第二天，正是個週五，其他孩子都去動物園了，他們倆因為有點感冒留在“家”裏。兩人還沒説過話呢，但是，“惟一”的同類就是對方，怎麼辦呢？
開始的時候，兩個人遠距離相互觀察，一邊自己玩着一邊偷偷注視對方，就像是動物的警惕性。此時，如果其中一個的動作稍微向旁邊移動一下，另一個馬上會往回退若干步，重新遠距離觀察。最後，由於玩具的魅力，倆人站到了一起，但相互不説話，不對視，而是各玩各的。一段時間後，雙方都醖釀了進一步溝通的情緒，有了交流的慾望，所以幾乎是突然間，兩個人同時抬起頭，對視一下，這需要“小動物”有足夠的勇氣。對視後又慌忙低頭去玩自己的東西，但估計已經心不在焉。然後又是第二次抬頭對視，這次對視時貝貝微笑了一下。小虎作為回報，立即給了晴晴一塊玩具零件，但沒有説話，給完後立即低頭遊戲，純粹是用動作在掩飾，因為他什麼有效性動作都沒做出來。第三次是小虎先抬頭看了晴晴，晴晴立即抬頭回應，還是沒有説話，但兩人對笑了一下。此時完成了交流的全過程。
蒙氏教師的思考：
孩子的心靈真的如小動物一般，純潔、萌動，他們從家裏走到幼兒園這個社會上，心靈也慢慢打開了，但是，如何打開？他們首先通過眼神和動作去學習分享玩具和快樂，分享“趣味”和“感動”，然後才是語言的溝通、交流。小虎在剛上幼兒園的時候曾宣佈自己為“小蝸牛”，我立即明白了他內心的“蝸牛”情結在於“蝸牛隨時揹着它的小房子”，他內心所盼望的安全感，對家的眷戀；當他逐漸適應幼兒園生活的時候，他宣佈自己是小松鼠，已經可以離開家但隨時有大尾巴保護自己；現在他“進化”成小雞或小鴨啦，可以一羣在一起遊戲。是這樣的，自己玩→平行玩→一起玩，就是他們長大和心智發展的表現。
