“思維導圖”大家都知道了,可是“組織圖”你聽説過麼?“組織圖”是更適用於剛剛進入閲讀和寫作啟蒙階段的孩子,或者説年級稍高一些,但是母語非英語的孩子”,今天説説怎麼“用組織圖解決寫作文這個大難題。”
“思維導圖”大家都知道了,可是“組織圖”你聽説過麼?“組織圖”是更適用於剛剛進入閲讀和寫作啟蒙階段的孩子,或者説年級稍高一些,但是母語非英語的孩子”,今天説説怎麼“用組織圖解決寫作文這個大難題。”
我家兩個熊孩子自從上了美國小學以後,就經常帶回來各種各樣的圖表。
有時候是這樣的——
有時候是這樣的——
到感恩節的時候,一定還有這樣的——
這些都是神馬東東呢?
我去請教孩子們的老師,她們告訴我説,這個叫做“graphic organizer”。
Graphic organizer
字面意思是“圖形組織器”,或者是“組織圖”,英文解釋是:
1、一種簡單易懂的工具,比如圖形、表格、網狀圖,或者是圖解,用來説明事物之間的關係;
2、一種工具,用來把想法和觀點有順序地表現出來。
那麼,它和現在大熱的“思維導圖”(mind map)有什麼差別呢?
簡單來説,組織圖的結構主要是老師畫出來的,孩子主要的任務是“填空”;
思維導圖雖然有一定的模式,但是它的內容和每塊內容中的細節,以及細節的數量,都需要靠孩子自己畫出來。
很明顯,相比難度更高的思維導圖,“組織圖”或者説“圖形組織器”更加適用於剛剛進入閲讀和寫作啟蒙階段的孩子,或者説,年級稍高一些,但是母語非英語的孩子們。
熟練掌握了“組織圖”的孩子,學習起思維導圖才會更加輕鬆省力。
廢話不多講,下面是乾貨放送時間。
吉尼亞老師是一位美國老師,她所在學區是美國民族融合度最高的地區之一,那裏的學生們除了英語,一共使用29種不同國家的語言。
吉尼亞老師有着27年的執教經驗,對英語非母語的學生教育,有一套獨特的教學方法。
以下,是她的英文寫作課分享(內容來自吉尼亞老師的blog)
5種類型的組織圖
寫敍事類文章的時候,不止一位老師會看到,孩子要哭出聲來,因為不知道從何開始。
其實這些孩子不一定真的就不會寫,他們中的一些不喜歡寫作文,另外一些是“完美主義者”,擔心自己的作品會不夠好。
還有一些孩子的故事包含了太多的細節,東拉西扯,沒有重點。
為了幫助這樣的孩子,我使用一些與眾不同的“graphic organizers”(組織圖),它們能讓孩子的文章變得主題集中,邏輯清晰,寫作過程也更加有趣。
每一年,我的學生們都會製作一份作者名單。這份名單應該包括某些專業領域,學生們認為自己在這個領域裏能夠更好地寫作。
當你8歲的時候,你不會認為自己擅長所有的東西。
1“我的寫作之心”做靈感儲備首先,我會讓孩子們創作一份“組織圖”,名字叫做“我的寫作之心”。
每個孩子畫一顆大大的心,然後根據自己的愛好,把它劃分成許多部分——家庭、業餘愛好、朋友、特別的事情,等等。
我發現,每次孩子們需要寫作靈感的時候,他們會首先去尋找“寫作之心”的幫助。
許多孩子會在“寫作之心”上留下空白的位置,方便不停地去填充它。
▲ 這個孩子,就在自己的“寫作之心”裏填上了以下內容——滑冰,爬火山,去雪松點遊樂園,和朋友一起玩,幫助別人,和媽媽一起做飯,我的家庭,聖誕節,去北方……
▲ 而這個小朋友就寫了:冬天徒步,坐郵輪,我的狗,我的爸爸,騎馬,海灘,我的家,Glen湖,摘草莓等等。
2用“組織圖”打草稿我發現,幫助學生寫出有趣、邏輯清晰的文章,可以使用graphic organizer打草稿。
以下三張圖表能讓學生清楚地意識到自己的寫作目的,以及如何將故事有效地展開。
▲這張表格包含了:主題、題目、4個w(發生了什麼,在哪裏,什麼時候,誰),開頭,3方面的細節和結尾。
▲這張表格同樣包含了:題目、主題、寫作目的、引人入勝的一句話,邏輯性的內容(首先,其次,最後),結論。
▲這張表格內容更加詳細,包括:
主題
故事中誰和你在一起?
故事在哪裏/何時發生的?
你想和讀者分享的情緒、感受和你的反應
感受的細節
鈎子(Hook):引人入勝的第一句話
開頭、三處細節、結論
寫作實例下面來看看美國小朋友是怎麼使用這些圖表的吧——
標題(title):奇妙的滑雪之旅
主題(topic):我滑雪了
目標(purpose):講一個有趣的故事
引人入勝的第一句話(Catchyfirst sentence to capture your reader’sattention):我看着那座巨大的山峯,我就要從那裏滑下來了,想到這兒,一股寒意順着我的脊樑骨直溜到腳底。
首先(First):我很高興我上了私人滑雪課,但是最讓我覺得高興的是,我沒有到最高的那座山上去。很快,我的恐懼就襲來了,我拿到了我的徽章,所以必須從高山上滑下去。
接着(Next):我很高興我的兄弟也在。我們一起坐上了纜車,風景很美,我們來到了山頂。我覺得太害怕了,我都要叫出聲來了。
最後(Last):“準備好了嗎?”我的兄弟問。“”“我想是的。”我發着抖説。可是我不想讓我的兄弟看到我發抖,所以我站直了身體。我的兄弟開始滑了,我跟着滑了下去。
結論(conclusion):當我向下滑的時候,我差點撞上人,所以我調整了方向,向左轉了一些。然後,我滑到了山腳下,我想:我做到啦!
3簡潔版的圖表如果留給寫作的時間不多,我們可以教孩子使用簡潔版的圖表——
▲ 上面這張圖表介紹了幾種寫作的開頭方法——
問題開頭
概括性的開頭
對話式開頭
快照式開頭
▲ 上面的圖表記錄了“敍事順序”(首先,接着,然後,最後);以及在各個部分中經常會用到的“轉折詞”
比如:
首先(First)的部分裏,我們經常以“To start with”、“To begin”、“One day”、“In the first place”開頭;
在接下來(Next)的部分裏,則經常用到“Secondly”、“After a while”、“suddenly”、“Later that day”;
在然後(Then)的部分裏,可以使用“Third”、“Afterward”、“As soon as”等等;
而在最後(Last)裏,則經常使用“Finally”、“In conclusion”、“To sum it up”等詞。
4人物描寫的“組織圖”當我們把注意力放在人物寫作上的時候,我的學生會使用這樣的圖表——
角色描述:
基本內容:
姓名(name)
特徵(traits)
卡通人物的形象把圖表分成四份:
你的人物做些什麼來展示他的個性?
你的人物外表是什麼樣的?
你的人物説了些什麼來展示他的個性?
你的角色如何變化,或者他學到了什麼?
▲還有女孩版本
寫作實例
為了幫助孩子更好地刻畫人物,我們可以訓練他們利用上面這張表格做一些簡單的寫作訓練——
一開始,大人可以寫一個句子
比如:這個男孩嚇壞了
畫上男孩的頭和身體,然後提問:
當你感到害怕的時候,你的臉看上去是什麼樣的?
當你害怕的時候,你會怎麼説或者怎麼想?
你害怕的時候,身體是什麼樣的?
你是怎麼移動的?
孩子們會找到合適的句子來完成表格。
5把最喜歡的句子連成文章最後,讓孩子把最喜歡的句子連成一篇文章。他們訓練得越多,就越能流暢地寫作,詳盡地描述好自己文章的主角。
▲這是美國孩子的作業,描述的是主角感到難過時的情景——頭低着,身體僵硬,步履緩慢。
▲這是另一個孩子的描寫,前半部分是“高興的”,後半部分是“嫉妒的”,三年級的孩子,已經把人物形象刻畫得細緻入微了。
4個實戰寫作訓練
下面,我們可以讓孩子用以下幾張圖表做一組寫作練習——
1我的珍寶需要的材料:剪刀、鉛筆、膠水、蠟筆
1告訴孩子,他們將要寫作一篇文章。
和孩子討論以下題目:《我最珍惜的》
你在世界上最珍惜的是什麼?你的珍寶可以是任何事物。不光是物體,也可以是人、動物、特別的技能,或者是你所擁有的品質。
在列出你最珍惜的事物的清單之後,從中選取最有趣的故事。可以選擇你失而復得的東西,或者是通過艱苦努力得到的,或者是讓人驚喜的事物。
記住,寫作的目標,是和你的讀者一起分享,也許在寫作的過程中,你還能發現新的東西。
2把下面這張圖表提供給孩子,讓孩子完成圖表內容填寫。
和孩子一起做一次“頭腦風暴”,討論可以怎樣回答表格裏的問題。
鼓勵他們想想看——哪些內容可以幫助強化文章的主題,增強文章的感染力?
3
把下面兩張圖表打印出來
▲(圖表一)
▲(圖表二)
4讓孩子根據以下提示做手工——
(1)給上述兩張圖表中的“圖表一”塗上任何你喜歡的底色;
(2)把“圖表一”對摺;沿圖上的虛線剪4刀,然後折成下圖這樣——
(3)看“圖表二”,在寶物箱(ShapeB)裏面畫上你最珍惜的事物;給“寶物箱的蓋子”(ShapeC)塗上顏色;在你的“自畫像”(ShapeA)裏畫上細節。把三個形狀全部剪下來,並且貼在製作完成的“圖表一”的相應位置。
5讓孩子們把文章的最終版本寫在“圖表一”下方的橫線上,如果寫不下,可以增加頁數。
最終的手工作業,可以讓孩子感到自己是站在了一個巨大的財寶箱旁邊。
提示:如果孩子的珍寶是一個人或者動物,他們可以畫出人和動物的形象;如果是一種能力或者技巧,可以畫一幅代表這種能力和技巧的畫。
2寫出“漂亮的故事”目標:
下面這張圖表能幫助孩子們寫出漂亮的故事,故事可以關於一段特殊的記憶,也可以是他們生命中一件特殊的事情。
這張圖表設計的目的是幫助孩子們在故事中加入更多的細節,讓故事“活”起來。
? 如何使用:
先選擇一個優美的故事,和孩子們一起閲讀,探討作者的寫作方法,比如,哪些細節和用詞給你留下了深刻的印象?
和孩子一起“頭腦風暴”,選擇寫作題目。如果可能,讓孩子們收集一些物品或者照片,製作一個“時間軸”,來幫助他們回憶重要的經歷或者事件。
讓孩子完成下面的圖表——
▲ 題目(Topic),事件123(Event 123),我的感受是什麼(what or how I felt)?我看見、聽見、聞見、嚐到或者碰到了什麼(whatI saw, heard, smelled, tasted, or touched)?
向孩子強調加入“感覺類”詞彙的重要性,這樣可以避免寫出乾巴巴的文章讓讀者感覺乏味。
讓孩子在圍繞着“記憶雲”的“橢圓臉”中,寫上他們的情緒和感受。
讓孩子根據圖表整理出的內容,在另外的紙上寫出完整的文章。
同樣的圖表也可以在引導孩子進行閲讀理解的時候使用,用來整理作者的感受和意圖。
3故事地圖下面這張圖表叫做“故事地圖”,跟着“地圖”整理的順序和線索,你就能理清自己寫作的思路:
4計劃圖
下圖是用來做計劃的思維圖,在開始寫故事之前,你要確定故事的主人公,設置細節(在哪裏和什麼時候),情節(事件)。
情節要包括:一個問題,引起故事高潮的事件,以及導致結果的事件。