讓孩子人際力超群的交友祕訣之：孩子老是獨來獨往怎麼辦？

“拜託！我又沒有太靠近車子，而且下課時間我想要怎麼玩是自己的權利，為什麼你們老是愛管我。”

“班上不是有許多同學嗎？”
“所以呢？”
“可以多和同學交往。一起玩不是很好嗎？”
“為什麼我不能自己一個人玩？有誰規定不能自己一個人玩？更何況我又沒妨礙到誰？幹嗎一直管、一直管，囉唆死了。”
“老師也是好意啊！難道你一個人都不會覺得孤單、無聊或寂寞嗎？”
“才沒有像你說的那樣，我一個人好得很，自由得很。”
“真的嗎？”
從臉上的表情及說話的語氣，亞明媽可以感覺到，兒子似乎沒有像他講的那麼自在。她總覺得亞明在人際上一定有哪個關卡沒突破，一時卻又說不上來。
“不去停車場玩，留在教室裡看書總可以吧？”亞明有些不以為然地說。
“你現在五年級班上，不是有以前同班的楊美卿、何國強和劉子亦嗎？可以多和他們玩啊！更何況，在家裡常常就只有你一個人，在學校有個伴不是很好嗎？試試看，媽媽晚上幫你準備些小點心，你明天拿去學校和他們分享。”
“幹嗎？給人家小點心，他們又不一定會要，如果不要，我多丟臉啊！而且我又不見得和他們很熟。”
“你們不是已經相處兩年多了嗎？”
“然後呢？每個人都有自己的朋友嘛！哎喲，不要強迫我啦！很無聊耶！”
“那新同學呢？試試看新同學，說不定很快就可以找到玩伴。”
“媽媽，你們好奇怪耶，怎麼老愛強迫我一定要跟誰玩？”
“亞明，沒有說你一定要跟誰玩，只要是同學都可以啊。”

“所以也包括班上那些壞同學？那些上課常遲到、作業也不交、會說髒話、常用暴力解決事情的壞同學？”

亞明媽頓時愣住了，說不出話來。
“難道亞明都不會擔心或苦惱自己在學校一個人嗎？”
媽媽苦思著：“我和老師到底在擔心什麼？如果他一個人真的是輕鬆自在呢？我們會不會多慮了？還是，每個孩子的人際需求都不盡相同？強迫他去交朋友真的好嗎？”人際適應力的祕訣祕訣001“一個人”所隱藏的話孩子在團體裡，總是一個人獨來獨往——在這單調畫面的幕後，主角到底想要傳達什麼訊息？有時，並非僅從孩子的旁白就能認定。
這就好像，當孩子脫口響應“我一個人好得很，自由得很”，這時，你需要仔細觀察、感受孩子的言行是否相一致。在聽起來若無其事的語句之下，孩子的眼神、表情、姿勢、動作、神態等，是否也相對應地安心自在。
“為什麼我不能自己一個人玩？有誰規定不能自己一個人玩？”孩子的反駁似乎言之成理，但在話語當中，是否也間接地反映著孩子不知道跟誰玩，不知道如何玩，甚至於也沒有人主動邀約或被動接納和他玩？
在“一個人”的背後所隱藏的話，需要我們細膩地澄清與推敲。
祕訣002面質——正視言行中的不一致當發現孩子的言行不一致，例如：談話內容看似一副沒有朋友也無所謂，卻發現他在下課時，眼神經常流連於同學的互動。或是孩子一派輕鬆地表示“我一個人好得很”，講這句話時卻眼眶溼潤、雙手摳弄著手指頭，或緊抓著衣角不放。
這時，我們需要透過面質，來引導孩子瞧見自己對於人際感受的矛盾。
請記得，面質並非是咄咄逼人地質問對方犯了什麼錯。面質，是將你所感受到的不一致指出來，讓孩子練習正視，並從中更加了解自己的內在想法。
“亞明，雖然你經常強調自己一個人獨來獨往很自在，聽起來似乎對於周遭其他人的反應不以為意，但，你又顧慮如果和同學分享，而對方不領情、不見得拿這些小點心時會感到丟臉。你不覺得這當中存在著矛盾？”
祕訣003脫離舒適圈對於孩子來說，在團體裡將自己設定為“一個人”的模式，很自然地，有時就先免除了因為人際互動而可能產生的任何變數——一切讓自己無法掌握、挑戰著社交能力，以及遭逢各種挫敗感的可能。因此，一個人的模式，在短期內至少讓孩子感到舒適。
然而，重點也在這裡。畢竟舒適圈待得越久，孩子的人際惰性就越強，也越缺乏想要向外走去的動機——一種走向人群，提升及維持自己人際互動能力的意願。
身旁的我們，該給孩子臨門一腳，將他推出自己的舒適圈。至少，一步一腳印，向人群走去，一次是一次。
祕訣004立場的堅持走出舒適圈之後，倒也不是說，就不能稍微再退回一個人的模式。讓孩子清楚地瞭解你的立場——他可以獨來獨往，但該合作就得合作。讓孩子學習就當下的狀況進行判斷。
就好像有的人在必須要合作的團體裡，盡情發揮所長，與人相互往來；但當合作事項告一段落，也會傾向於選擇讓自己稍作沉澱。有時，一個人的確也自在，同時有必要。但進可攻、退可守，讓自己在團體與一個人獨處之間，可以自在地優遊。
祕訣005增加合作性的活動當孩子需要脫離一個人的模式時，大人可得發揮靈感和智慧，好好設計、規劃與安排一些合作性活動。
例如在班上，這些活動可以是分組的報告（從蒐集資料、彙總、討論、分析、協調、安排與決定工作內容，以及最後完成報告），打掃工作責任區域的分配，班級球類競賽，其他社團活動等。讓孩子認識到，有些事，不得不面對。
祕訣006維持互動的燃燒能量當然，如果想要讓孩子在合作性的活動中，感受到一個人之外的美好，讓孩子能夠在參與過程中獲得好的經驗就相當重要。
這些有助於持續燃燒互動的火種，例如：事先強迫分組（依老師的決定方式，讓每個人都有歸屬的組別），搭配孩子的優勢力並讓其有機會展現，多新增趣味的合作性活動，以及引導團體成員彼此肯定與回饋等。