已有研究表明,會話式繪本閲讀對兒童言語和認知發展的作用都大於父母隨意、任意式的閲讀方式。
現在,我們用對話讓繪本發揮最大作用吧!
問包含“什麼”的問題
提問,是構成會話式閲讀的基礎。提問,不是為了獲得孩子的回答,而是通過提問,提醒孩子説出書中的內容,更像是父母和孩子聊一聊故事的內容。
所以,不要把提問真得變成了“考考你”、“提問題”,而營造出一種很緊張的氛圍,也會讓小孩產生焦慮、焦躁的情緒。
問包含“什麼”的問題,能引導兒童產出更多言語。這樣的問題比“是不是”或者需要兒童用手指的問題更高效;小孩一開始可能無法產出很多,但是父母要多鼓勵,也要有耐心,當小孩説不出來的時候父母自己給出回答。
具體問什麼內容的問題呢:
問題可以包括對角色形象、角色動作、畫面意義、情節內容的觀察、閲讀、猜測、驗證等,幫助小孩兒產生自己對繪本的獨特理解。例如:
——“書上畫着什麼啊?他在做什麼呀?”
——“咦這本書是講什麼的啊?”
——“What do you see on this page?”
(如果有父母想通過外文繪本進行雙語啟蒙,我的例子中也夾雜一些英文提問方式作為參考)
——“Tell me what's going on here.”
——故事裏發生了什麼?
——為什麼會發生這樣的故事?
——如果這樣的事發生在自己身上會怎麼辦?
孩子回答後要跟進問題或進行拓展
孩子回答了父母的問題後,父母要接着根據他的回答繼續問問題。
C(completion)補充型提示,讓兒童將句子補充完整。例如當書中有押韻或重複性短語時常常採用這樣的提示的方式。比如,brown bear brown bear......?【0-2歲更適合】
R(Recall)回憶型提示,對兒童讀過的內容進行提問,幫助兒童梳理故事情節。【0-2歲更適合】
O(open-ended)開放型提示,開放型提示將重點放在書中的圖畫上,對畫面信息豐富的繪本來説,這是最佳提問方式。【2-3歲更適合】
W(wh-question)特殊性提示,主要功能是教會兒童一些新的詞彙。【2-3歲更適合】
D(distancing)間距型提示,要求兒童將書中內容與兒童的實際經驗聯繫起來,為兒童搭建起一座連接書本與現實世界的橋樑,有助於提高兒童語言表達的能力。
總之,少提知識性的問題,多問經驗性的問題【2-3歲更適合】舉個例子:
“這是什麼?(W)--這是XX嗎?(C)--我們昨天見過它對嗎,它叫什麼來着?(R)--你看小老虎怎麼了?(O)--你是不是也有一隻小老虎啊,和他一樣嗎?(D)”
我在美國做老師的時候,經常有一個概念説要將課堂從教師為中心轉移到學生為中心,親子繪本閲讀也是一樣,要以小孩兒為中心,要實現這種轉移,就是要在這樣的提問方式上下功夫。
——兒童:“這是一個小熊。”
——父母:“哇,小熊,小熊喜歡吃什麼?”“熊住在哪裏?”“這個小熊怎麼樣子?”【拓展性問題】
—— “猜一猜接下來,小熊看到了什麼?”【預測性問題】
——“你想看到什麼呢?”【假想性問題】
重鑄寶寶的話
重鑄是指對兒童語言的修復補充,既包含了鼓勵,也包含了糾正,但是這種糾正並不是直接粗暴的糾正、例如:
——兒童説“香蕉。”
——父母:“哦,太棒了!這是一根香蕉!”
——兒童:“鴨子游泳”
——父母:“非常正確,鴨子正在游泳呢。”
——兒童:“車。”
——父母:“是的,一個紅色的車。”
當寶寶需要的時候幫助他們
比如,在小孩兒回答不出問題時,給他們提供正確的回答,讓小孩兒學着模仿父母正確的回答。
説一句題外話,人類似乎具有與生俱來的面孔識別能力,新生兒就可以識別人臉,嬰兒也可以識別圖畫書中的人臉.
因此,對我們的啟發是父母在親子閲讀過程中的面部表情非常重要,是幫助孩子理解繪本的重要媒介和手段。
關於在關鍵時刻給予幫助的例子:
——父母:這裏有什麼?
——兒童:....
——父母:這裏是不是有一頭小熊,小熊在吃蘋果。
——兒童:...
——父母:小熊在做什麼呀?
——兒童:...
——父母:你看看,小熊在吃一個xxx(等待小孩回答,+動作)/小熊在吃什麼呢?
(我們今天吃過蘋果沒有呢?你喜歡吃蘋果嗎?)
鼓勵一下寶寶吧
簡而言之,父母要及時給予迴應,鼓勵參與繪本閲讀的積極性。
這樣的迴應和表揚非常簡單:
很好/嗯!(誇張的聲音)/説的好!/非常正確! / 做的非常好!
當孩子對某個事物很感興趣時,要鼓勵孩子對這個感興趣的事物多做描述和語言表達。
比如:那你來告訴爸爸/媽媽你見過的是什麼樣的?/是嗎?原來是這樣的?/你還知道什麼呢?
還要有樂趣喔
永遠不要忘了,我們之所以開展繪本閲讀這一項活動,第一目的是為了讓他們在成長中獲得樂趣。
因為作為成人的我們深知閲讀為我們人生帶來的愉快,也知道好的閲讀能力對我們終生學習的益處。
所以我們才要早早地開始親子閲讀,但是如果這個過程讓小孩非常煩躁和痛苦,反而適得其反,讓他們從此厭惡閲讀。
比如,我剛剛講得這些提問題的原則,對於一些小孩兒非常不適用,因為有的小孩更喜歡傾聽,很希望享受聆聽故事,那麼我們也許就不該一直用提問的方式破壞了故事閲讀的美妙,而尊重他們閲讀的方式。
我所提出的這些原則,更適合在家長已經完整地將故事講過2-3遍以後,根據小孩兒的意願適當地添加更加有益的閲讀方式。